数学复习中“人本意识”的彰显

　　[摘 要]在初三数学复习中,不仅要夯实基础,而且还要体现“以人为本”的课改理念。本文根据初三的教学实践,从凸现差异性、发挥主体性、增强目标性等方面,阐述了在初三数学复习中树立科学学生观的意义和方法。
　　[关键词]数学复习 差异性 主体性 目标性
　　
　　新课程标准认为,数学课堂就是素质教育的课堂。从这一意义上说,初三数学复习应重在对学生数学素质的培养,即在夯实基础的过程中,指导学生综合运用数学知识解决实际问题。因此,树立科学的学生观是初三数学复习的关键。
　　
　　一、体现数学复习中学生的差异性
　　
　　根据“元认知”理论,学生的差异不仅客观存在,而且还会不断变化。这种差异性,就学生个体而言是如此,针对学生的某一学习环节也是如此。因此,承认学生的差异性,并根据这种差异来调整教学策略,是初三数学复习中必须重视的问题。鉴于此,要把集体教学与个别辅导有机结合起来,把对不同层次学生的要求与不同层次的测评有机结合起来,采用分类要求、分别指导的方法,最大限度地调动学生复习的积极性,从整体上提高数学复习的有效性。例如,在复习“分式方程”时,就可设计如下不同层次的复习题:
　　A组:
　　1.下列方程中不是分式方程的是()
　　
　　A、B、C三组题目,分层递进,体现了数学复习中学生的差异性原则。在练习辅导时,对A组题目,旨在分散难点,逐步引导,让差生感到数学并不难学。对B组题目,旨在激发学生的复习兴趣,充分挖掘他们的潜在能力。对C组题目,旨在让学生独立思考,发展学生的数学思维能力,以期在中考中从容应对,驾驭自如。这种因人而异、分层递进的方法,既能保证三类学生各得其所,又使三类学生在原有的基础上“更上一层楼”。
　　
　　二、重视发挥学生在复习中的主体性
　　
　　新课改的核心是发挥学生的主体性。要确定科学的学生观,就必须从“尊重主体,面向全体”出发,寻找学生思维中的闪光点、认知中的诱发点、情感上的触发点,以凸现学生在数学复习中的主体作用。
　　例如,已知关于x的函数y=x2-6x+3m的图像与x轴总有交点,试求m的取值范围。
　　在分析题目时,老师先进行引导,并设置相关的问题情景:函数图像与x轴有交点,就是说当y为零时,方程总有解。那么,我们应该从哪些方面去加以考虑呢?当有同学说先求b2-4ac时,笔者就说出他找准了切入点,并投之以赞许的目光。这时候,不仅该同学喜形于色,班上其他同学也兴趣盎然,不少同学很快解得m 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文