[让绿色评价融入习作课堂]

　　绿色评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。我们课堂上倡导的就是绿色评价，那么怎样将绿色评价渗透到习作课堂中呢?
　　长期以来，习作评价与其他的教育评价一样，被作为一种筛选、选拔的工具，更多地实现了它的选拔功能。评价注重终结性结论，忽视形成性的评价，忽视学生的主体性，对学生的习作方法、习作习惯以及情感、态度、价值观等方面不够重视。习作的评价与批改，定位于老师和习作之间，是一种单项的评改活动。老师的批改往往是一家之言，没有顾及学生；学生只能顺应老师的评价和批改，效仿老师的思维。久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童真童趣、缺乏真情实感的习作“标准件”。因此，学生习作评价必须开放。
　　
　　一、分数激励
　　
　　传统的习作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的鼓励，让学生充分的体验成功的快乐。
　　
　　二、评语激励
　　
　　传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲求实效。
　　
　　三、评奖激励
　　
　　根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“希望奖”“优秀奖”“幻想家奖”“故事大王奖”“日记大王奖”等等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作的动机。
　　
　　四、成果激励
　　
　　开放性习作评价的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法是：
　　开辟班级习作园地。学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
　　帮助学生参与学校习作园地的开垦。鼓励学生自由的向学校广播站、校报投稿，让全校同学欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
　　鼓励学生参与社会学习园地。指导和鼓励学生把习作投寄到《黑龙江科技导报》《中国少年报》等少儿报刊上发表，让他们充分体验习作的成就感。
　　编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力。将学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编辑精美的文集在全班传阅。
　　编辑个人文集。挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力得同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。
　　
　　(责任编辑刘新)