事实行为包括哪5种_思想改变,“事实”就会改变

　　【摘 要】人的行为总是受到思想的支配。帕斯卡尔曾说过，我不能想象人没有思想：那就成了一块顽石或者一头畜牲了。教师的教育行为应该代表教师自己的教育思想。思想形成人的伟大，教育思想形成了教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一台教育机器。教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育，成为伟大。
　　【关键词】思想 教育 事实
　　
　　案例剖析
　　有这样一个案例：
　　苏东坡与佛印和尚友情甚笃，但二人喜欢言语相讽，各不相让。有一次，苏东坡向佛印说“你看我像什么？”“我看你像尊佛”佛印说。苏东坡暗喜，随即就问佛印“那你可知道我看你像什么呢？”“像什么？”“像一堆屎”佛印语塞，苏东坡哈哈大笑。回家后，苏东坡满面笑容。苏小妹见状问道“哥哥，什么事这么高兴呀？”“哼，佛印这次总算栽在我手里了。”苏东坡得意地说。问明原委，苏小妹大叫道“哥哥，这次你输得更惨了！”“为什么？”苏东坡急忙问。苏小妹说：“因为内心中有什么，就看到什么。心中有佛，看别人才是佛；心中有屎，看别人就是屎”！
　　客观现实对任何人来说都一样，但一经各人心态诠释后，便代表了不同的意义，因而形成了不同的“事实”，环境和世界。心态改变，则“事实”就会改变。
　　心中是什么，则世界就是什么。
　　这简单的话语蕴含了一种思想，那就是教师教育行为代表着教师自己的教育思想，它指导着教师的一言一行。
　　消极观念，消极论断，验证自我
　　大乌龟和小乌龟一起喝可乐。大乌龟喝完自己的一份后，就对小乌龟说：“你去外面帮我拿一下可乐。”小乌龟刚走两步，就不走了，回头说：“你肯定是等我出去后，把我的可乐喝掉！”“这怎么可能？你是在帮助我啊。”经大乌龟一再保证，小乌龟同意了。可小乌龟去了三个小时，还不见回来。大乌龟想：“小乌龟肯定不会回来了，我干脆把它的这份喝了。”大乌龟端起小乌龟的可乐，刚要喝，门砰然而开。“住手！”小乌龟气冲冲地说：“我早就知道，你要喝我的可乐”！“你怎么会知道呢？”大乌龟尴尬而不解地问。“哼！”小乌龟气愤地说，“我在门外已经站了3个小时了！”
　　这就是消极观念，消极论断，验证自我，根据自己的猜疑，臆测，主动寻找消极心态的理由和证据。我们总是容易看到学生的“缺点”和“毛病”，千方百计去寻找，而且擅长用放大镜去放大。那么，这样的教育，将带给学生些什么呢？
　　是彼岸还是此岸
　　我们的教育总是十分强调其目标性、目的性。如培养学生具有较高的智力水平、良好的学习习惯、强烈的社会责任感，学会求知，学会做事，学会做人……这些都是学生成长、成才的理想“彼岸”。这“彼岸”常被我们描绘得充满阳光，洒满鲜花。然而，学生的“此岸”又如何呢？是绞着手指低头服罪，是咬着笔头面纸思过，是噙着眼泪当众自毁……如果是这样，那还有什么启碇的索，还有什么鼓风的帆，还有什么定向的舵？大发明家爱迪生恰恰是从家里而不是学校起航的，他的“此岸”由他的母亲打造。一本传记是这样描述的：春天，娘儿俩坐在屋前，边晒太阳边上课；夏天，他们一边纳凉一边讲罗马帝国的兴衰、英国的演变……我想说，我们的教育，在瞄向学生“彼岸”的同时，是不是首先要给学生一个快乐的而不是痛苦的“此岸”呢？
　　孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”教育的最高目标是唤醒人性，使人彻悟人生。
　　教育需要智慧
　　成功的教育家都是有智慧的人，他能驾驭知识和学生，能使知识得以传播，使学生得以发展。要做到这一步，仅有知识和技巧是远远不够的，重要的是要有智慧。哲学史专家在论述教师和哲学家的区别时说：教师自认为懂得很多，并且强迫学生吸收；哲学家则是与学生一起寻找答案。这是《苏菲的世界》“苏格拉底”一节中，作者借苏菲之口对学校和教师的批评。仔细思考，这是在指责教师仅有先于学生掌握的知识，懒于思考，只懂强迫。同时，这也是在歌颂哲学家（也就是教育家）与学生一起寻找答案的智慧。能与学生“一起”，说明他有驾驭学生的能力；能与学生“一起”寻找出答案，说明他有驾驭知识的能力，这两种能力的融合，就是教育的智慧。
　　孔子的教育智慧与苏格拉底的教育智慧，有着异曲同工之妙，尽管生活在奴隶制社会里，孔子却具有明显的民主素质。孔子对学生的教育，经常在良好的对话氛围中进行，我们能想象出师生之间的认识交流和感情沟通。
　　告诫自己，切不可做第四种老师
　　一位教授曾说过，世上有四种老师：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来就费点劲，这也是个好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，这也能基本保证质量，也还算是个好老师；最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本来并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。
　　教授的话，启示着我时常告诫自己，切不可做第四种老师。
　　批评也可以是甜的
　　有个小女孩没留神把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁携带小狗入内的商场。当她上了二楼，才发现墙上“严禁携带小狗入内”的警示牌，可这时小狗已经没地方藏了，她挺着急的，便赶紧乖乖地站好，一边紧搂着“贝贝，”一边看着迎面而来的商场保安，等待预料中的“狂风暴雨”。不料保安不仅没生气，还笑眯眯地看了看她，问：“啊！多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩儿轻轻回答：“它叫贝贝。”而那位叔叔也再次笑了笑，摸摸了狗的头说：“亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这儿是不准小狗带小女孩进来的，但既然进来了也就不为难你了，离开时请记住，千万别忘了带走你身边的这位小姑娘！”
　　妙！妙极了！叔叔的这段话，立刻给小女孩留下了一个终身难忘的美好印象――天！原来，批评也可以是甜的！珍爱生命
　　学生把几盆叫不上名目的花，端放在教室里能沐浴到阳光的玻璃窗边。放假了，教室里停止了供暖。学生知道如何爱护像他们自己一样娇嫩的花儿。
　　开学了，穿着新衣服的学生打开教室的门，迫不及待地拥到那些花前。那些花儿，原本碧绿的叶，娇艳夺目的花已凋落；那曾支撑起美的枝干也于去冬的严寒中枯死。冬日，那透过窗的缕缕阳光，对于失去人的呵护的花儿是多么苍白无力。本来寒冬将尽，春天早已跃跃欲试，即使再弱不禁寒也不至于连这么几天也熬不过来吧？
　　“老师，可能还活着！”
　　“算了吧，搬出去。”
　　“老师，浇浇水，再试一试，等几天会有奇迹出现的！”
　　我脸红了。从事教育工作二十几年的我，在挽救生命时，竟然不如以前我所认为的不懂事的孩子。
　　生命是宇宙中最美丽的存在，而珍爱生命，尽最大努力去挽救生命的行动更是超越了一切美的东西。
　　“一个也不能少”“一切为了每一位学生的发展”。这是新课程的核心理念。关注每一位学生；关注每一位学生的情绪，生活和情感的体验；关注每一位学生的道德生活和人格养成。
　　教育需要思想，思想形成人的伟大
　　教育思想是支配教育者教育行为的内驱力，是人生信念、社会信念在教育理念方面的折射。教育思想一旦上升为教育工作者的教育信念，就会成为教育工作者生活、工作的内在动力和自觉、愉快的追求。
　　那么，什么是正确科学的教育思想？简言之，就是符合教育规律，能够促进社会进步并能够给人类带来真正幸福的教育思想。教育思想是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡工作得以升华，变得更富有价值的关健所在。
　　总之，教师一定要确立自己的教育思想，教育思想是教师的主心骨。人没有思想就等于没有灵魂，没有前进的路标和行为的指南。从某种意义上说，教育思想，是教师从事教育工作的根本方向，沿着这个方向，勇往直前，奋斗不息，这是教师人生价值和人生幸福的源泉。
　　★作者单位：江苏省沭阳县建陵中学。