培养美的眼睛【培养发现美的眼睛】

　　美，在语文教材中并不少见，从泰山的壮丽到黄山的秀美，从苏州园林的雅致到中国石拱桥的别具匠心，从江南春天的新绿到济南冬天的温馨，从雄伟壮丽的人民大会堂到绚丽多彩的北京立交桥……总是充满诗情画意，浓淡相宜，可以说美无处不在。可是对学生而言，缺乏的是“发现美的眼睛”――审美能力。正如马克思所言“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”，所以，学生发现不了美，是因为他们缺乏审美的情趣和能力。
　　长期以来，在语文教学中，教师对于传播美都有所侧重，但却往往忽略了对学生审美能力的培养。著名教育家叶圣陶的话颇有普通意义：“给学生一块踏板，让他自己摘桃子。”是啊！学生需要的不仅仅是一两个桃子，而是一块踏板，更进一步说是摘桃子的能力。当前，教育正处于由应试教育向素质教育的转轨之际，作为语文教师则更应该清楚地认识到，语文课的性质决定了其教学过程中不能仅把人脑当作容器来填装，而应让其在不知不觉中受熏陶、浸润，从而达到性情的陶冶与塑造。因此，在语文教学中，教师不能只作传美的“留声机”，而要尽快完成角色的转换，充当起感觉和熏陶的媒介者，注重培养学生的审美能力，即培养“发现美的眼睛”。
　　语文课的主要任务是引导学生汲取教材的营养，不断丰富自己，发展自己，提高自身的文化素养。要想实现这些，必须通过审美来完成。没有审美，美便是凝固的、封闭的，也就不可能转化到学生身上；没有审美，美便是虚幻的，相对于鉴赏能力较低的学生来说，必然是可望而不可及的；没有审美，美便是生硬的、教条的，学生学到的只是些皮毛，不可能得到其要旨；没有审美，美便是形式的、外在的，展现在学生眼前的只能是被肢解的、被扭曲的甚至是空洞的美。所以，教师要通过培养学生的审美能力，让审美的主体――学生充分发挥其主观能动性；要积极启发学生对美进行补充、完善和再创造，使学生心灵深处受到感染和感化，使其感情得到升华，情操得到陶冶，心灵日趋完美谐和，从而更好地完成语文教学任务。
　　认识到审美的重要性之后，我们再谈谈如何培养“发现美的眼睛”。怎样才能让学生充分发挥其主观能动性呢？这当然不是一朝一夕便能解决的问题，但也并非高不可攀，因为就审美的主体――学生来说，其本身就具有一定感知性。因此，教师应适当为其营造氛围，以便于学生审美。
　　例如，《听潮》这篇文章，作者刻画了落潮时大海的平静美。为体现“静”这一特点，作者用了一连串温柔甜美、富于诗意的事物作比，以动衬静。学习时，教师可有感情地朗读，并配上舒缓音乐和伴奏。同时要求学生闭目体会，并随着朗读内容与音乐的旋律进行想象，体会作者所描绘的意境。教师通过观察学生的表情变化，可以看出他们体会出文章所塑造出的声音的形象美，了解了作者的写作意图，从而真正对文章有所感悟。我认为，此时学生审美的过程也就基本完成了。同时，学生领悟美的能力也会有所提高。
　　培养“发现美的眼睛”――审美能力，切忌教师单方面喋喋不休地讲个没完，有时教师稍加点拨就能起到事半功倍的效果。例如，在学习朱自清的《春》时，如果教师只强调文章如何具有想象美、结构美、语言美、音乐美、意境美等，那么学生往往不能真正体会文章的美之所在。美是体会出来的，不是说教出来的。学习时，教师可抓住春花图中对野花细致描写的“野花遍地是：杂样儿，有名字的， 没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这句话，然后提问学生：野花为何像眼睛，还眨呀眨的呢？在什么情况下，会有这样的情景出现呢？这简单一问，便启发了学生的想象，激发了学生的审美欲。农村的学生对这样的自然景色都很熟悉，很自然就联想到了春风微拂，草动花摇的美景。此处提示又与下文春风图相照应，展示了文章的结构美、语言美和意境美。此时，美已落入了学生的心田，并正在生根发芽。
　　总之，在语文教学中，培养“发现美的眼睛”――审美能力的方式是多种多样的，我们要从教师的引导作用和学生的主动参与这两方面着眼，使教材中蕴含的美与教学过程中审美能力的培养融为一体。我们现在搞创新教育，就是要全面培养学生的创造能力，而培养审美能力又是其中的重要环节。综上所述，只要能充分发挥学生的主观能动性，就会培养出更多的“发现美的眼睛”，从而使他们主动地去发现美，体会美，创造美。
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