发挥信息技术优势,,培养学生良好数学素养_信息技术学科素养

　　数学课程标准指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，在教学过程中，教师应当有意识地把信息技术与初中数学教学相整合，充分发挥其优势所在，以达到培养学生良好数学素养的目的。
　　1 运用信息技术，有利于学生快乐学习
　　现代信息技术的运用有利于良好教学情境的设置，给学生印象中比较枯燥的数学课增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保数学课堂教学的优化。
　　例如，笔者在教学“梯形的面积”这一课时，先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面：将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求，而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求。在观察画面以后，让学生讨论并明确：解决数学问题的过程中，我们经常采用化陌生为熟悉，化未知为已知，化复杂为简单的思想方法。然后提出：要求梯形的面积设想用什么方法？给学生足够的时间去联想、类比，去猜测结论；在这之后，在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形来求的割补过程。这一动态过程与大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自禁。
　　2 运用信息技术，有利于突破教学的重难点
　　计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率提供了一种现代化的教学手段。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板上，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
　　再如，初二代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值；再分组，一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样就能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
　　3 运用信息技术，有利于培养学生的创新思维
　　提高学生的创新能力的一个有效途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。
　　比如，二次函数y=ax2+bx+c中的3个系数a、b、c对其图象的影响，就可以利用多媒体观察图象的变化，通过多媒体的演示，学生自己得出不同值对二次函数的图象的影响。这样，学生的创造力得到充分发挥，体验到数学发现的快乐与成功的喜悦，极大地提高课堂教学效率，成功地形成应有的数学思想与方法，调动学生探求知识的欲望，提高知识的综合运用能力，充分发挥以“学生”为中心的主体作用。
　　再如，在学习“多边形的外角和”时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，再让学生猜想6个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时6个角的和又为多少度？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，6个外角刚好形成一个周角的结果。在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形，它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。由于运用了多媒体，学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。
　　4 运用信息技术，可以节省时间，拓宽空间
　　多媒体教学可以使教师节省出大量的教学时间，可以使学生在足够的空间与时间内，获取最大限度的信息量，争取更多的思考时间；可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识；可以利用师生界面进行超级链接，达到师生互动，使学生在互动中学习动态的“活”的数学，还可以在学习中培养学生合作探究的精神。往往一些实际问题的解决需要学生多方面的知识。比如“台球桌面上的角”一节，引入了台球问题，一般学习比较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白余角和补角等是怎么回事。把比较好的学生与爱玩的学生适当搭配，分在一组，通过演示白球击打红球后红球的运动路线，然后让学生小组合作讨论，就能很好地解决这个问题了。这样不仅能各尽所能，而且能增进学生间情感交流，达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。
　　5 运用多媒体可以化静为动，形象感知
　　皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密联系的。学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为，教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
　　比如在讲解“有趣的七巧板”时，利用多媒体演示用七巧板拼成的各种图形，让学生欣赏、命名，激发学生学习兴趣，丰富想象力及动手欲望。然后演示七巧板的结构特征，再叫学生动手制作七巧板就容易了，既给学生一个自由创造的空间，又充分张扬学生的个性。又如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成一条射线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
　　总之，多媒体教学较传统媒体有着它显著的优势和独特的魅力，作为一种先进的教学手段，恰当使用，可起到创设教学情境，突破重点难点，起到传统的教学无法替代的作用，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生学习兴趣及参与意识。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。但也要注意，多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，既使用多媒体手段，又充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。
　　（作者单位：山东省平度市万家镇万家中学）