编制模块课程纲要　加强校本课程管理_校本课程开发的课程纲要

　　[摘 要]编制学科模块课程纲要，是贯彻新一轮课程改革精神的要求，是学校进行课程管理的需要，是实现教师专业发展，提升教师素质、加快教师成长的需要。学校要努力提高创造性实施国家课程的能力和水平，实现国家课程校本化，加大学校课程资源整合力度，积极开发出更多高质量的校本课程，构建起支撑、保障学校特色的校本课程体系。
　　[关键词]学科模块课程纲要 课程校本化 问题与对策
　　
　　教学中的模块，是指为了实现教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。新课程模块具有如下特点：
　　第一，模块具有综合性。凡模块都以一个特定主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。主题是模块的灵魂，每一模块所蕴含的主题都指向明确的教育目标。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。
　　第二，模块具有相对独立性。模块以科目内相对独立的内容为基础，并围绕特定的主题内容， 对学生的经验和社会生活等内容进行整合，形成相对独立的“学习单元”。
　　第三，模块具有开放性。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的梯状序列，使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块注意整合学生的经验及相关内容，这样就有效地沟通了科学世界和生活世界的联系，既可使相应的科学、技术最新成果及时进入高中课程，又为教师和学生的经验介入课程提供了合理性和开放空间。
　　
　　一、编制学科模块课程纲要的必要性
　　
　　1.编制学科模块课程纲要是贯彻新一轮课程改革精神的要求。新一轮课改的核心是增强课程的选择性。因为有了选择，学校、教师、学生便有了责任，便有了教和学的主动权，才可能有办学、教学、学习的积极性、主动性和创造性，才可能培育学校特色，发展学生特长。因为有了选择，教学内容便可以剔除“繁、难、偏、旧”，便可以更加贴近时代、生活和学生实际，便可能减轻师生过重的不合理的负担，从而更好实施素质教育，体现教育教学三维目标的要求。
　　2.编制学科模块课程纲要是学校进行课程管理的要求。学校对教师的课程管理常规上大多限于教案或教学进度表，前者往往不能综观全局，实际意义受到局限；后者将课程管理的功能严重缩水，教师教什么、怎么教、教得如何、怎么评价，学校难以顾及周全。从目前的管理机制看，只有学生分数一个标准，这与教学的实际状态有差距，从这个意义上说，课程纲要有利于学校在新课程背景下对课程、教与学和评价进行科学的管理，从而实现国家课程校本化、校本课程特色化、规范化的需要。
　　3.编制学科模块课程纲要是实现教师专业发展，提升教师素质、加快教师成长的需要。首先，有利于教师整体把握模块课程的目标与内容。具体说有利于教师明确本模块在学科课程中的地位与价值，明确本模块与学科课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标间的逻辑关系，最终有利于教师从整体上把握模块和课程；有利于克服以往对每个章节的知识点非常清楚，而对各知识点在整个教材中的地位模糊，对各章节间的逻辑关系和课程的总体要求不很明确的问题；有利于克服常常缺乏比较清晰的中期规划，容易局限于一堂课的得与失，对模块、学科的总体把握失之偏颇的问题。其次，有利于教师审视课程实施的所有条件。课程设计过程中，必然有许多美好的设想，但再好的设想也要基于现有条件，如学生的认识水平和心理发展水平、促进学生学习的评价的可行性、教学方法和策略实施的可行性、实验室条件等，编制课程纲要有助于促进教师重视教学的合理性。课程纲要的撰写是教师的集体行为，学科的集体审议也非常重要，只有经过学科审议后的课程纲要才能真正进入实施阶段，这样就可以保证学科发展的持续性。第三，发挥导教、导学、导练、导考功能，实现学生学习方式转变。编制学科模块课程纲要要求教师综合深入研究新课程教材、新教学参考书、国家和省颁教学标准要求以及国家和省颁考试说明等材料，在此基础上方能形成。所以，它是提高课程综合利用效率的需要，是进一步提升办学档次和提高学校竞争力的需要。
　　
　　二、编制学科模块课程纲要的具体要求
　　
　　1.提高创造性实施国家课程的能力和水平，实现国家课程校本化。第一，国家课程包括必修和选修，它是面向全国的基本要求，在达到其规定的基本要求的基础上，我校作为国家级示范高中完全有可能将目标适当调高，对实施过程作适当创新，对评价方法和标准作适当改进，以使新课程的实施更符合学生及学校的实际，更有力地促进学生有效学习和教育质量的提升，从而更好的促进学生及学校的健康可持续发展。第二，积极探索在课程标准指导下，按照学校、教师、学生教育教学的实际，以保证、提高教学效益和质量为目标，合理调整必修、选修科目或模块的教学顺序、教学组织、教学方法。如政、史、地、生必修内容可以对同一模块，在一学期内全年级采取分两组对开的办法。第三，进一步加强对选修课的研究，在充分考虑高考方案的导向和学生发展实际的前提下，做好学生的选课指导；尤其要注重对不同层次学生的分类指导，加强对文、理实验班的选课指导；在总结体育和健康课按兴趣选择实行分项教学的基础上，积极做好艺术课、信息技术课等按兴趣、基础选择的准备，按新的选项组织形式上课。第四，每模块施教前三周，学科委员会要按照课程标准，依据学校、教师、学生实际，制定出本模块的课程纲要，包括：教学目标，课时安排，内容整合，实施策略，考试评价、保障要求等六个方面。施教前两周内，各教研组在认真学习、研讨的基础上，提出修改意见，施教前一周的上半周，学科主任在征求学科委员会有关成员意见的基础上签字并上交教务处审批，施教前一周的下半周分管校长召开教务处长、年级教学干部会审批并签发至年级、学科组教师、学生。课程实施计划一旦下发，各部门、各任课教师，均以此为据开展工作。
　　2.加大学校课程资源整合力度，积极开发更多高质量的校本课程，构建起支撑、保障学校特色的校本课程体系。校本课程是国家课程的补充，是实现学校培养目标，凸现办学特色的重要元素。要按照我校“基础宽厚、人格健全、特长突出、国际视野”的课程目标，启动校本课程发展计划和开发机制，以项目组建设为保障，整合现有课程资源，拿出来一批水平较高的课程供学生选用，并在使用过程中不断提高质量；确保3年时间内，使校本课程稳定在20～30门之间。
　　（1）学科领域。①语言与文学领域。以开发阅读和表达类课程为主要方向，如我校语文将课前演讲整合为“演讲和交流”，将现有的课外阅读训练整合为“阅读与欣赏”；将英语的课外阅读整合为“新视听英语”、外教所上口语课整合为“口语和交流”等必选课程。②数学、科学领域。我校将现有适当拓展的教学内容、活动，整合为以提高学科素养为目标的必选课程；将现有竞赛辅导训练、质优生提高等教学活动，整合为以发展特长为目标的任选课程；把为不同选修选考的学生开设的实验性、实践性等有利于培养学生动手能力、创新意识、实践精神的活动课程整合为相关任选课程。③人文和社会领域。我校在以前有关选修课、兴趣活动的基础上，兼顾学生需求、时代精神和本土特色，每学科均开出1～2门任选课程。④体育与健康、艺术领域。我校将特长生的专业教学整合为相关任选课程，将活动课整合为按兴趣选择的任选课程。⑤将原有分散进行的以补习提高为特点的特需生教学活动，整合为以打好基础为目标的任选课程。如语文基础、数学基础、英语基础、物理基础、历史基础、化学基础、政治基础、生物基础、地理基础等课程。
　　（2）活动类。①我校将班会整合为以学会学习、学会做人为目标，包括不同模块、专题（如心理和健康、礼仪和修养、学习方法指导、升学及职业生涯规划等）的必选课程。②学校将体育节、艺术节、知识节等活动作为专题，累计整合到相关模块，纳入到相关必选课程中。③将修学旅行、各种社团活动等整合为任选课程，④将校外名家讲座和校内学科骨干教师讲座等微型课累计整合为相关任选课程。
　　（3）实验班课程。加强实验班课程建设的步伐，既要注重总结经验教训、又要虚心借鉴他人的做法，更要立足现实大胆创新，在此基础上编制出符合我校学生实际的文、理科课程体系。徐州一中实验班不同于一般意义上的重点班，它是在考入一中的学生中通过特定的学科知识能力测试选拔出来的，是在某方面有一定潜能的学生组织而成的，在教学中遵循兼顾综合素质的提高和个性特长发展的指导思想。因此，对各学科知识进行重新整合，对国家课程必修部分课时适当压缩，压缩下来的课时用于选修，确保了我校各年级实验班教学迅速提升层次。
　　（4）完善学分制管理。按照新课程的要求，拟定并完善《徐州市第一中学学分制管理实施细则》，加强对教师、学生，教和学的有效引领和管理，确保教育教学有效进行，确保学生修习足够学分，高质量完成高中学业。
　　
　　三、编制学科模块课程纲要过程中的问题及对策
　　
　　我校在学科《模块课程纲要》编制过程中常常出现下列问题：
　　1.模块课程元素构成上没有按照模块六要素进行总体规划，停留在传统的教学计划、教学进度、教师课堂要求等层次上。这主要出现在高三年级的部分学科复习模块课程纲要的编写上。
　　【对策】模块课程纲要是以纲要的形式呈现某门课程某一模块各种课程元素的文本：一般由教学目标、内容整合、实施策略、考试评价、课时安排、保障要求等构成。课程纲要与教案、教学进度表的主要区别是：课程纲要完整地体现了课程的六个元素，教案则往往只关注教学内容和教学方法；教学进度表主要包括教学时间与教学内容的安排，课程纲要反应了教师对将要实施的某模块教学的整体思考。
　　2.模块教学目标上，有的目标太抽象，把学科目标当模块目标；有的使用动词太空泛，目标设定可行性不足，或者只强调知识忽视其他目标；有的过多的渲染课程地位性质，对目标定位模糊不准，以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”；有的含糊其词，难以评价。如“培养学生崇高理想”或“提高学生的创新能力”；有的行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”。
　　【对策】要明确基于模块的课程纲要要充分考虑模块的三维目标，即知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标实现，而不是把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据。要充分考虑留给学生足够的活动时间、空间，以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力、情感、态度价值观的教学目标。
　　3.模块内容整合上，往往拘泥于现有教材，知识素材使用缺乏宏观把握，也缺乏合理细化优化、合理取舍、合理删繁、合理提升。在这一点上，我校历史和外语学科模块内容的整合更多的体现了开放性特征，整合的力度也更大些。
　　【对策】基于模块的整体教学设计可将模块再分解为若干个单元。对于整个模块的教学时间的划分，比较可行的办法是：根据内容的不同实现阶段，可将一个模块划分为几个单元(或主题)，相应地 把时间进行单元(或主题)划分。需要注意的是要强调不同单元（或主题）内容的内在连续性，同时也在一定的教学时段内保持主题内容的相对完整。简而言之，一可以增：新加内容，如补充材料，或主题活动，实验操作等；二可以删：删除重复的，不符合标准的，不必要的内容；三可以换：更换不合适或不合理的内容；四可以合：整合不同知识点或不同学科的内容；五可以立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
　　4.实施策略上，对教师、学生、教材、方法等要素在合理组合上缺乏变通性，显得僵硬。特别是在学生学习方法上没有体现新课程探究互动精神要求的贯彻，难以实现目标的三维性。
　　【对策】基于模块的课程纲要要充分考虑有效互动教学方式的运用；设计出自主、合作、探究三种学习方式的综合运用；要重视教学双方的交流、沟通，注重学生学习状况的了解，善于根据总体内容、具体章节内容的特点指导学生运用相应的学习方式；要让学生在学习的过程中学会运用不同学习策略，从而真正学会学习。课程纲要不仅是教师教学设计方案，也是学生学习的蓝本，它描述了学习的目的地，画出了学习的路线图，指明了学习的运动场，所以，课程纲要写出来后，与学生分享有助于促进学生自主学习意识的强化和能力的提高。
　　5.课时安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏严谨性。
　　【对策】基于模块的整体教学设计在将模块再分解为若干个单元基础上，对于单元（或主题）的教学内容还需要进一步划分，从而更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。传统的课表编制中对同一学科的课时一般不会有连排的情况，而模块教学的课表编制则可以有两节连排的课时，以保证在有效、连续时间内解决一个相对独立的问题。对单元(或主题)的教学内容的划分应该能做到相对独立的问题与课时的相对对应。
　　6.考试评价只强调结果评价、成绩量化评价、知识评价、教师单方评价，使评价缺乏全面性、教育性、多元性、发展性、过程性，因而不具备科学性。
　　【对策】基于新课程标准要求，课程评价要实现：①在评价内容方面，重视实践能力、创新精神、心理素质，尤其是情感、态度与价值观等方面的综合评价。②在评价标准方面，重视个体差异和个性化发展的价值。③在评价方法方面，重视采用体现新评价思想的、质性的评价方法。④在评价主体方面，要逐步形成由学生、教师、家长、学校领导共同参与的评价主体。⑤在评价重心方面，突出被评价者在各个阶段和各个方面的表现，更好地发挥以评价促进发展的功能。
　　7.保障要求上，编写者往往不了解教学设施的配备情况，不能根据模块课时内容要求选择教学设施设备，造成可利用资产闲置或因未能及时申购相关教学设备因而影响教学效率的提高的后果。
　　【对策】学校要搞好后勤设施设备的保障采购和供应，做好对各学科教师在器材使用过程中的培训，同时努力搞好教学自制课件的研究制作。
　　大教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出：律师、医生、工程师都“具有一种被人尊重且值得尊重的学问”，他们“代表着一门科学和技术”。大学教师也“代表着他所讲授的这门学科以及他对这门学科钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术还是科学的创造性上来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。但愿我们能抓住新课程改革的机遇，让基础教育教学能赢得更多尊严。