[浅谈习题讲评课中的有效提问]

　　摘要　联系相关的教学案例来论述如何开展习题讲评课的有效提问，并阐述了习题讲评课的提问设计原则及问题点的选取，最后介绍了有效提问在习题讲评课中的有效价值。 　　关键词　讲评课　提问　教学有效性
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　文件编号　1003－7586(2011)03－0042－04
　　
　　习题讲评课有效性在很大程度上取决于对学生思考积极性的调动，要想使学生思考活跃最好的方法就是教师在课堂上进行有效的提问。习题讲评课面对的是学生一大堆的错题，教师怎样有效选取提问点?习题讲评提问有效原则是什么?提问的设计应当注意哪些?笔者对这些问题做了一番探索和研究。
　　
　　1　问题点的设计原则：
　　
　　提问时教师首先要考虑学生的“最近发展区”，即是否在学生能解决的范围之内。另问题要留有讨论的价值，看其能不能有助于学生产生知识迁移，能不能有利于学生消除对题目理解所出现的误解。
　　[例1]对下图中曲线a和b的描述，错误的是(　)
　　
　　A　a和b可分别代表小麦种子萌发初期有机物种类和干重的变化
　　B　a和b可分别代表在光照条件下叶肉细胞中C3、C5含量的变化
　　C　a和b可分别代表原(次)生演替中抵抗力和恢复了稳定性的变化
　　D　a和b可分别代表胚胎发育过程中细胞分化程度和全能性高低的变化
　　答案：B；学生错选：A。
　　分析：因变量是随自变量增加而增加或减少，还是增加到一定程度达到平衡或减少到一定程度达到平衡。本题思考的价值就是要求学生明确变量同因变量之间的关系，由此扩展出多种问题。最后确定：凡是一个变量随自变量发生增减的现象都可用此曲线来进行思考。
　　教师提问：①根据这类曲线的变化趋势能否画出蛙的胚胎发育过程中受精卵发育至囊胚过程时的每个细胞的体积及所有细胞中的DNA总量、有机物总量、有机物的种类与时间的关系?(变小；变大；变少；变多)
　　②尝试画表1中所列系列曲线并且观察它们之间的差别。
　　提问时，教师要了解学生互动的程度，并考虑在问题开放性上下功夫。问题设计要有梯度、有深度、广度，使不同层次的学生都参与，都探究以达到整体提高的目的。
　　[例2]子代不同于亲代的性状主要来自基因重组，图1的图解中哪些过程可以发生基因重组(　)
　　A　③④⑤⑥
　　B　①②③④⑤⑥
　　C　④
　　D　③④⑥
　　答案：C：学生错选：A。
　　
　　分析：基因重组某种意义上只发生在减数分裂过程第一次分裂中后期(非同源染色体上非等位基因自由组合)和前期(同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换)。⑤⑥仅是配子的组合不属于基因重组。
　　教师提问(根据学生的认知可由浅入深设计)：
　　(1)图1中出现等位基因分离的是?(①、②和④)
　　(2)图1a中雄性配子与雌性配子的比例为1：1?(不对，1：1是雌配子中A型配子和a型配子的比例或雄配子中A与a配子的比例)
　　(3)图1a和图1b两种方法分别在遗传学叫什么?有何用途?(自交、测交；自交可以判断性状的显隐性及是否是纯合子，测交可判断个体是否是纯合子及测定其基因型)
　　(4)图1b后代中出现1：1：1：1说明什么问题?(被测的个体可形成四种配子，而且四种配子的比例为1：1：1：1)
　　(5)图1a和图1b中①②③④⑤⑥分别代表什么过程?若是高等动物则性别决定发生在哪一过程?(①②④⑤是减数分裂过程，③⑥是受精过程；发生在③或⑥)
　　这样的一组难易相间的提问使基础较好的学生能力得以发挥，使稍差的学生对知识易混点分辨清楚，学生整体都有发展。
　　教师在提问时要调动学生积极性。要在问题材料的新颖性上下功夫，“用新瓶装老酒”，让学生有探究的欲望和追求目标。
　　[例3]图2为原核细胞内某一区域的基因指导蛋白质合成的示意图。据图分析正确的是(　)
　　
　　A　①②两处都有大分子的生物合成，图中DNA可以与有关蛋白质结合成染色体
　　B　①②两处都发生碱基互补配对，配对方式均为A和U、G和C
　　C　①处有DNA聚合酶参与，②处没有DNA聚合酶参与
　　D　①处有DNA-RNA杂合双链片段，②处没有DNA-RNA杂合双链片段
　　答案：D；学生错选：B。
　　分析：图形新颖且能将相关的知识点联系在一起，解析后发现此过程既有转录又有翻译，主线条代表DNA，节点相当于核糖体，分线条代表RNA，再分支相当于是多肽；还可通过图说明DNA上的基因是有选择进行表达的，即转录；一条mRNA分子是可以重复利用的，合成多条多肽链。
　　教师提问：
　　(1)图中正形成几个RNA分子?(5个)将形成几分子多肽?(6分子)黑色的节点代表的是什么?(核糖体)
　　(2)图中①代表什么过程?(转录过程)②代表什么?(翻译过程)一般高等生物①②发生的场所是哪里?(①在
　　 细胞核中，②发生在核糖体上)
　　(3)据图判断对错：①过程容易发生基因突变(×)；图中只有一条DNA分子单链(×)；图中涉及8种核苷酸和4种碱基(×)；若为高等动物细胞，图中发生的过程要涉及2种细胞器(√)。
　　
　　2　问题点的选取
　　
　　2.1知识衔接处寻找潜力点
　　题干信息中往往埋藏着关键知识节点，这些节点大多是知识与知识的连接处。若教师在讲解习题时，抓住这些潜力点适时用问题的方式，进行“敲打”会起到意想不到的效果。这样可突破小范围知识的局限让学生学会迁移获得大知识，更重要的是锻炼他们思维的敏捷性、思维的深刻性等。
　　[例4]图3是细胞膜的亚显微结构模式图，有关说法错误的是(　)
　　A　③构成细胞膜的基本骨架
　　B　细胞膜的结构特点是选择透过性
　　C　细胞识别与物质①有关
　　D　由②参加的物质运输不一定为主动运输
　　答案：B。
　　问题点选取：以膜结构为衔接将光合作用、物质运输、细胞呼吸、相关细胞器等知识进行组合提出有关
　　
　　 问题，加强学生对知识的理解。
　　教师析图(图4)提问：
　　(1)甲、乙、丙三图分别最可能是什么膜?(叶绿体类囊体膜、线粒体内膜、细胞膜)丙膜不同与其他两种膜的最大的成分上的区别是什么?(含有糖蛋白)区别于前两种膜最大的功能特点是什么?(具有识别功能，含有多种受体)乙与甲相比在成分方面含有大量的______这与______有关。(蛋白质，因为乙是线粒体内膜含有许多呼吸酶，而甲上没有酶)
　　(2)甲图中的①代表的是?(色素分子)有什么功能?(吸收、传递、转换光能)图乙中的②具有什么功能?(催化作用)化学本质是什么?(蛋白质)
　　(3)甲能为乙提供O2吗?(能)而乙也能为甲提供能量吗?(不能)乙发生的生理过程叫什么?(电子传递链)甲发生的生理过程是什么?(水的光解)甲、乙上 发生的能量转换分别是什么?(甲膜上是将光能转变成不活跃化学能；乙膜上将稳定的化学能转化成活跃的化学能)
　　(4)丙图又称为_____模型?(流动镶嵌模型)丙图可表示突触小泡的膜结构吗?(不可以)e的功能是什么?(识别)亲水集团是什么?(e)疏水集团是?(d)当神经元处在静息电位时A侧的电位是什么?(正)B侧的电位是什么?(负)形成原因是K+从____侧流向_______侧而造成的(B；A)
　　(5)丙图中，若在质壁分离时水分的流动方向是什么?(B流向A)若为巨噬细胞，当抗原侵入时要被识别(巨噬细胞表面MHC)，然后经处理在丙的表面形成_____结构(抗原－MHC复合体)，最后呈递传给T淋巴细胞等细胞。
　　
　　2.2知识重、难、疑点处捕捉辨析点
　　重点是指的是知识核心要素，它是最有价值的关键内容，疑点是学生迷茫之处，这样地方最有辨析的价值。此处若教师善于捕捉并适时提出一定有针对性的问题就会引发学生探究兴趣，激发其求知欲望，会收到事半功倍的效果。
　　[例5]下列属于人体内环境组成成分的是(　)
　　①尿素、氨基酸、抗体②血红蛋白、O2和葡萄糖③葡萄糖，CO2和胰岛素、乙酰胆碱④激素、递质小泡和氨基酸⑤血浆蛋白、二氧化碳、糖原
　　A　①③⑤
　　B　①②③
　　C　①③
　　D　①④⑤
　　答案：C；学生错选：A。
　　辨析点：内环境概念、内环境成分。
　　教师提问：
　　(1)内环境中葡萄糖的来源是什么?(食物消化吸收；肝糖原分解；非糖物质的转化)去向是什么?(参与细胞内物质氧化分解；合成糖原；转化为非糖物质)糖原存在哪里?(肝细胞或肌细胞)都能直接转化成葡萄糖吗?(肝糖原才能分解为葡萄糖，肌糖原则不能)血红蛋白若缺少会患什么病症?(贫血)
　　(2)血浆蛋白的作用是什么?(维持血浆的渗透压)
　　(3)递质小泡存在于哪?(轴突末梢膨大的突触小体中)释放递质到哪里作于_____引起下一神经元的兴奋或抑制?(突触间隙中作用于突触后膜)
　　(4)抗体由什么细胞产生?(效应B细胞)抗体分布在哪里?(细胞外液)功能是?(与抗原结合)
　　(5)从来源、存在和作用部位来分析下列哪些不是内环境的成分：过氧化氢酶(×)、消化酶(×)、无机盐N+(√)、维生素(√)、载体蛋白(×)。
　　[例6]从狗的唾液、胰液和新鲜肝脏细胞中提取酶A1、A2、A3，它们与三种物质混合后情况如表2，且S3与A3混合后产生较多气泡，产生的气体能使带火星的卫生香复燃。表3为有关的颜色反应实验。据表回答(表中+表示有反应，一表示无反应)：下列说法不正确的是(　)
　　A　表中的信息可说明酶具有专一性，且A2代表的是蛋白酶
　　B　A1、A2、A3三种酶中不能用于探究温度对酶活性的影响是酶A3
　　C　表2中均与双缩脲试剂发生反应的原因是由于底物中含有蛋白质
　　D　实验4需要沸水浴加热。而实验5、6就不需要
　　答案：C；学生错选：B。
　　辨析点：酶的作用、细胞中化学成分的鉴别。
　　教师提问：
　　(1)题中A1、A2、A2分别代表是什么酶?(A1代表唾液淀粉酶、A2代表胰蛋白酶、A2：代表过氧化氢酶)哪种酶存在细胞内?(A3)
　　(2)图中在肝脏细胞中能不能找到酶A1和A2?(不能)有没有控制酶A1和A2合成的基因?(有)要真正验证这些酶专一性和高效性还需怎样改进实验?(分别设计相应的对照组)
　　(3)碘液、本尼迪特、双缩脲试剂在使用时有哪些注意事项?(碘液不能加的太多；本尼迪特使用时需要沸水浴加热；双缩脲试剂在使用时需要先加双缩脲A，然后再加双缩脲B并且双缩脲B不能加的太多。)
　　(4)在探究酶活性的影响因素时最好选择哪种酶?原因是什么?(A1酶-唾液淀粉酶；获取方便，实验好调控，效果明显)
　　
　　2.3思维困顿、卡壳处挖掘启发点
　　许多习题都有一定的思维技巧，有的学生只能在思维游戏中转一个弯，多一个弯就出现思维障碍，这个时候老师要紧抓不放来启发多点发问，让他们深挖细琢体会到成功的快乐。一旦信心建立，思维通畅他们就会积极的去思考问题。
　　[例7]图5为某生态系统中动物种群自动调控模型。该动物的数量常常随环境资源的改变而发生波动。下列说法不正确的是(　)
　　A　该自动调控模型中右侧的调节机制为负反馈
　　B　出生率和死亡率对于种群数量或种群密度其决定性作用
　　C　若此模型是老鼠种群数量变化，灭鼠时最有效的方法采用直接杀死的办法
　　D　通过图中的模型可看出环境的阻力直接影响着种群的出生率和死亡率
　　答案：C。
　　辨析点：出生率和死亡率、种群增长数量、环境容纳量(K值)之间的关系。
　　收获：建立出生率／死亡率一种群密度一种群数量一种群增长率四者之间的关系链，同时展示相关的对应坐标使学生直观掌握：K／2处种群的增长率最高，这时出生率－死亡率的差值最大，出生率／死亡率比值也就越高。
　　习题讲评课上的有效提问其实是教师带有目的的设疑，是教师带有策略性的一种教学行为，讲评课有效性就是要靠这种策略来进行实施。问能激疑，疑乃生趣，有问题的习题讲评课便会充满乐趣和思考，课堂再也不是“讲”和“评”一统天下，多了“问”和“思”课堂的有效性自然就会提升。