链式多细胞生物免疫疗法 [链式图在生物教学中的运用]

　　概念图是由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。诺瓦克认为，概念图是由节点和连线组成，节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示概念间的内在逻辑关系。
　　教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果；学生运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地理解概念在知识体系中的意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。
　　概念图的类型一般有辐射图、链式图、等级图、网络图、维恩图、类比图、括号图、进展图、路线图等。在教学中教师可根据不同的学习内容选择应用或有机整合。下面主要探讨的是链式图在生物教学中的运用。
　　
　　1　链式图的制作原则
　　
　　许多复杂的知识，头绪纷繁，一张嘴总不可能同时解决一个“面”，而只能沿着一定的线，一点一点地说出来。那么，按什么线索来讲，也就是“线”的选择问题，就是很重要的事情了，这是人们在表达知识时经常要遇到的一个技巧问题。
　　有些教材，写得条理不清，在讲授前，就要整理头绪，连接出一条清楚而又恰当的思路来。而另外一些教材，它的条理是清楚的，每章每节也都有清楚的思路可循，对于这种教材，在讲授前也需要考虑它所选择的思路是否恰当、是否高明、是否需要作局部的整改或彻底的更换。所以在讲授前总有一个思路线索的连接或选择问题，需要考虑。
　　教师在有规定教材的情况下，整本书的大思路不宜完全更动，以免全书的知识大搅拌，引起混乱。但在适当范围内(例如一章或其中几节)则可以选择自己认为更好的思路线索来讲。
　　那么一条思路连接选择的好坏，究竟应该如何去判别呢?教师应该根据什么标准去辨别和选择思路线索呢?就笔者的实践看来，为使学生易于理解所学的知识，应依照以下几条原则。
　　
　　
　　1.1简明连贯
　　思路线索要尽可能地单一，尽量避免几条思路并行穿插，而且就是一条思路，也还要尽可能直进。
　　同时，思路线索要尽可能连贯，尽量避免思路中断，另起头绪。当然这只是相对而言的，只是就一定长度的一条思路而言的。有时候教师要表达的内容，不可能用一条单线去连贯地讲完全，这时，就只好用另一条思路来讲。
　　另外，思路线索要尽可能地加以图解，这是帮助学生理解的重要方法。
　　
　　1.2以线带面
　　作为某一部分知识的思路线索，就应该能把这部分知识的各个要点，用一个意思贯通起来，串联到一起，使人抓住这一思路线索，就可以抓住各处要点，如同顺藤摸瓜，并可以通过这些要点通达整个这部分知识面。
　　
　　1.3注重联系
　　不要牵强附会地把一些知识点强拉在一起，随便地、人为地连上线，而要真正地发掘出各知识点之间的内在联系。
　　有些教材往往忽视这一点，它们把一些知识连在一起。可是对它们之间的内在联系却不认真加以说明，这样，学生在学习时，往往就觉得总是不贴切。
　　
　　1.4结合解题
　　目前，有的教材所选用的思路线索并不很好，学生学了知识以后，到解题时，还必须临时重新加以理解，许多题拿到手后不知道如何解题，因此，应该把讲授知识的思路线索和解题的思路线索结合起来。对于某一章节的知识，教师要力争只用一条主线。要善于把那些归不到主线上的枝节部分另作处理，而抽取出一条合适的主线来。沿着一条主线，我们就很容易理解各部分知识之间的关系。
　　
　　2　链式图的主要类型
　　
　　链式图的画法是先找出主干的关键概念，前后主干的关键概念之间的关系是被激活关系或因果关系，用箭头表示相互关系，画出概念关系图。再罗列各关键概念的细节要点。换言之，按逻辑顺序从一端向另一端延伸成直线状。
　　链式图按其内容来说，一般可以分为六类。
　　(1)地位链式图，它是以事物之间的关系为线索的。
　　[例1]生物的结构层次元素－化合物(单质)－细胞－组织－器官－系统(植物无)－生物体－种群－群落(无机环境)－生态系统－生物圈－地球－宇宙。
　　(2)实质链式图，它是以许多事物的共同本质为线索的。
　　[例2]青蛙的个体发育重演系统发育：
　　受精卵(单细胞动物)－囊胚(多细胞群动物)－二胚层胚(腔肠动物)－原肠胚(低等三胚层动物)－蝌蚪(鱼类)－青蛙(两栖类)。
　　(3)因果链式图，它是以因果推理关系为线索的。
　　[例3]鸟类的飞翔－飞机的发明－蜻蜓的翅膀－机翼的改进。
　　(4)历史链式图，以事物发展的先后顺序为线索。
　　[例4]原始生命的起源：
　　小分子无机物－小分子有机物－大分子有机物－多分子体系－原始生命。
　　(5)结构链式图。
　　[例5]人体消化道的组成：
　　口腔－咽－食道－胃－小肠－大肠－肛门。
　　[例6]人体泌尿系统的组成：肾脏－输尿管－膀胱－尿道。
　　(6)流程链式图，以实际知识中的问题作为线索，在介绍比较抽象的难题时，通过链式图来理解较为深奥的知识。
　　[例7]人体尿液的形成：
　　血液(人球小动脉、肾小球)－原尿(肾小囊腔)－尿液(肾小管终端)。
　　[例8]科学探究的一般过程：
　　提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论。
　　由上可知，在教学中运用链式图，将大大有利于对知识的比较、理解和记忆。
　　
　　3　链式图的变式运用
　　
　　链式图是概念图中最简单的一种，为了理解更为庞杂更为深奥的知识内容，要引进一些新的概念图类型，而为了更好地运用其他概念图，链式图是基础、是起点，也可以说是基本元素。下面，分别从五个方面讨论一下链式图的变式运用。
　　
　　3.1链式图内容的细化
　　对每一个节点的内容进行最大限度的发散，使知识更加的系统化、条理化和细节化。
　　[例9]人体的结构层次：
　　
　　3，2从链式图到等级图
　　对所列的概念进行排序，把概括性最强、最抽象的概念置于顶层，概括性较小的概念依次置于较低的层次，而具体的事例则列于图的最底层。相当于把不同的链式图进行特定的组合。
　　[例10]物质出入细胞的方式(图2)。
　　
　　3.3从链式图到环形图
　　多条链式图首尾相接，融会贯通。
　　[例11]激素调节血糖的平衡(图3)。
　　
　　3.4从链式图到网状图
　　将多条链式图按照一定的知识逻辑交叉成网络。
　　[例12]食物网(图4)。
　　
　　3.5从链式图到辐射图
　　先把概括性最强的命题写在纸的中央。主题应该是具体的、有意义的，这样有助于进行知识的拓展。再在主题周围列出次主题，也就是在上一层主题下的延伸。在次主题之后，罗列更为细节的要点。换句话说，辐射图亦是由很多条链式图通过一定的组合而形成的。
　　[例13]生态系统(图5)。
　　事实说明，生物学学习中成绩优秀的学生与程度相对较差学生之间的区别，往往就在于是否能构建出各个重要概念之间的联系网络。概念图作为表示概念与概念之间关系的空间网络图可以将概念之间联系的这种隐性的关系显性化，所以它可以作为帮助学生有效构建个人认知体系的工具。
　　概念图作为一种教学策略，能促进学生的有意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
　　虽然概念图对于促进教学有着很显著的作用，但它也不是万能的，并不适用于所有的教学情境，教师不能不加选择地盲目使用，而应该分析教学的实际情况，根据教学的需要合理运用。