生物教学中学生学习方法的指导:

　　学习心理学认为，知识必须加工和组织，才能有效地保持在认知结构中，在特定的问题情境中才能熟练运用这些知识解决问题。如何加工和组织，便涉及学习方法问题。 　　生物学科融事实、概念、原理和技能为一体，具有特殊的知识结构，常常需要借助理论使之系统化，而这些理论又源于事实或实验，其适用的范围和推演的程度再度受到事实或实验的检验，因而学习者在组建生物认知结构的过程中会经常遇到一些障碍。学生必须根据生物学科的特点，掌握科学的学习方法，才有可能真正学好生物。
　　
　　1　把握概念，夯实基础
　　
　　任何学科知识的学习首先是概念环节，因为概念是学科学习的起点，是知识的仓库，是思维的基础，是创造的前提。所以学习中依据不同概念的特点，配以适宜的学习方法，可以有效地提高学习效率和质量。没有任何概念性知识储备，再有清晰的逻辑也解决不了问题。
　　从内容上考察，生物概念可粗略地分为组成、结构、特性、物质变化、能量变化等几类；从技能上划分，又有实验操作技能和生物计算技能两方面的概念。在学习过程中，生物学概念经过一定的认知加工，逐渐形成学习者头脑中的概念图式。这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外，还包含着概念的表征、概念的运用等信息。因此，教师指导学生合理构建生物概念图式，必须着眼两个方面，即既强调概念的定义和理解，又重视概念之间的相互联系和应用。要处理好这一关系，可考虑“概念形成”和“概念同化’’两种具体方法。
　　概念形成是认知心理学的专用术语，指的是学习者从大量的同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物关键特征的学习方法。在生物教学中，“概念形成”有多种实现途径。
　　
　　1.1　注重概念形成
　　(1)教师运用生动的直观形象，使学生获得有关概念的感性知识图形结合。
　　教师正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思，使学生从中立刻可以了解有关某概念的部分信息，为认知结构中接纳和理解这一概念奠定了基础。如：在学习必修一第3章有关细胞器的知识时，教师就可以引导学生画出各个细胞器的结构图，从而记住它们的结构，然后再记住它们的功能。在此基础上，学生对照书本上动植物细胞的比较图形，了解它们在细胞中所处的位置，进而比较动植物细胞在细胞器上的共同点和不同点。
　　
　　(2)联系生活，理解概念的本质特征。
　　生物知识本来就来源于生活，很多知识都可以与生活实际联系，这样的一种形象记忆比较深刻，不容易遗忘。
　　如：在学习必修一第6章有关细胞衰老的内容时，衰老细胞的特征是多的，肉眼又无法看到衰老的细胞，但是我们都知道老人的特征――满脸皱纹，花白头发，行动迟缓等，而人的结构基本单位就是细胞，这些个体特征的出现是细胞衰老的结果。由此可知细胞衰老时自由水的含量下降，因此老人会满脸皱纹；由于酶的活性下降，黑色素合成减少，因此老人头发花白；由于新陈代谢下降，包括细胞呼吸下降，因此行动迟缓。
　　
　　1.2　注重概念的同化
　　概念同化是强调学习者利用认知结构中原有的、适当的概念图式来学习新概念的一种方式。
　　生物知识看起来比较散乱，细小知识较多，其实，很多知识的内部有着很大的联系。如：必修一第2章谈到“蛋白质是一切生命活动的承担者”，那么很多结构的功能主要就是由蛋白质来体现的。比如，生物膜上的蛋白质的种类和数量越多，生物膜的功能越复杂，其中一个更具体一点的例子：决定生物膜选择透过性的是膜上载体蛋白的种类和数量。再比如说，红细胞之所以能运输氧气，是因为它含有容易在高氧时与氧结合、低氧时与氧分离的血红蛋白。这样的例子比比皆是，由此，再遇到诸如“生物多样性原因”等这样的问题时，学生就很快反应到跟蛋白质有关，答案就是“蛋白质多样性”。
　　再如：从必修一第2章中了解到核酸包括DNA和RNA，核酸的基本组成单位是核苷酸。其中DNA的基本组成单位是脱氧核苷酸。每个脱氧核苷酸含一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基。从必修二第3章可以学到基因是有遗传效应的DNA片段，必修二第2章又说基因在染色体上。这里涉及到的几个概念之间的大小关系可以用关系图(图1)表示。
　　
　　2　瞄准生物难点。实现触类旁通
　　
　　在把握概念性知识以后，突破难点就是下一个艰巨的任务，如生物中的实验设计。生物学就是以实验为基础的学科，所以生物课本中的大部分c类要求都集中在几个实验中。“考纲”要求学生要能理解所学实验的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。但是，由于种种原因，很多学生只做了教材中很少的一部分，而且是在教师指导下的“以葫芦画瓢”，更多地则是从书本看实验进而背实验，因而对教材中有关实验内容只是一知半解，遇到教材之外的实验题便是一筹莫展、束手无策。所以，在平时的实验题备考过程中，教师要十分关注实验题的实验性，使学生弄清实验最基本、最常规、最本质的东西，切实领悟实验目的、原理、方法和操作要领，掌握相关的操作技能，并学会由此及彼，举一反三，实现触类旁通。
　　首先了解实验的基本步骤：确定课题一实验设计一实施实验一观察结果一得出结论一交流分析。然后明确每个步骤的答题要点。
　　
　　2.1　确定课题
　　研究课题就是确定实验目的，如果是探究实验则格式多为“探究……(因变量)对……(自变量)的影响”；如果是验证实验则格式多为“验证……(因变量)对……(自变量)的影响”。
　　
　　2.2 实验设计
　　实验设计体现重要原则：对照原则，单一变量原则，重复性原则；特别是在控制变量时，要注意设计得科学，力求无懈可击，如除实验变量外其他条件与被对照实验完全对等，即尽量在所有用生物材料、实验器具、实验试剂、处理方法等无关变量方面去实现“其它条件的等量且适宜”。 合理利用所给的实验材料。关注所选用的实验材料是否客观、正确、科学、对应，否则将不能支持其实验结论或结论有误。
　　
　　2.3　实验结果
　　实验结果就是实验现象，是能被观察到的，如颜色的变化等，往往需要结合所学知识，对实验现象进行预期。
　　
　　2.4　实验结论
　　实验结论就是对实验现象分析进而得出结论，往往与实验目的相对应。
　　
　　3　学无定法。贵在反思
　　　要提高对生物学习方法的自觉程度，学生应经常地总结、反思自己的学习方法，提高自己的元认知能力和元认知水平。
　　所谓元认知，又称为反思认知，是个体对自己的认知过程和结果以及有关事项的认知。元认知过程实际上就是个体运用有关知识经验指导、调节自己的认知过程、选择有效认知策略和方法的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知水平不但决定着学生的学习能力，而且决定着学生的学习自主性，决定着学习效果。教师要注重帮助学生提高元认知水平。关于生物学习力学、生物学习规律的知识，以及自觉的生物学习方法实践和经验总结，对学生元认知能力的形成和发展有着积极的意义。
　　生物学习方法的是随着学生对生物学习实践的深入而发展的，需要学习经验的积累，有一个逐步提高的过程。同时，生物学习方法的优化需要生物学习的不断成功，逐步地提高学生的水平。千篇一律、墨守成规地使用固定的方法来学习生物固然不行，像猴子掰苞米一样，半途而废、不停地变换方法也是不能使生物学习方法优化的。