等待，让生成更精彩_等待生成etsid

　　摘 要：本文通过对具体教学案例的分析提出了：等待，给学生以思考的主动权，经过学生体验和感悟的思考才会生成更精彩的教学理念，并就等待的策略和所产生的积极影响提出了自己的见解。
　　关键词：等待；生成；课堂教学
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-078-1
　　教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在课堂教学中，按照课程标准的要求，依据学生已有的生活经验，教师设计了相关情境和问题，在教学中让学生去体验感悟和思考。当学生面对同样的情境和问题时，由于不同的处境、多变的情绪、多元的思维，会不断生成相当数量和价值不等的教学资源。也就是说，教学生成，因其存在较大弹性预设空间，突出了学生的学习主体地位，往往会动态产生超乎预设的生成问题。然而，如果我们在教学中无视学生的体验感悟和思考，不能留给学生体验感悟和思考的时间，只是按事先的设计，机械地走完流程，那么，课堂还能折射出异样的精彩吗？等待，给学生以思考的主动权，经过学生体验和感悟的思考才会让生成更精彩。
　　等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。等待，对教师而言，不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能急不可耐地包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；等待，对学生而言，是挑战自我的机会，成为主动思考的参与者，更好地突出其课堂教学中的中心地位。但为等待而等待，只是延缓了教师公布正确结果的时间，学生并没有真正的思考，甚至等待只是等待学生的思考成为教师正确巧妙思考的衬托。没有主动的思考，课堂上的时间只是用于等待——一种为等待而等待的表演而已。怎样的等待，才能使生成更精彩呢？
　　一、有情境的等待使师生在生成中交流互动性
　　让学生思考，把主动权交给学生，那是不是把一个课题交给学生，让他思考就行了？那他将从何想起呢？如何引导学生学会思考，自己把握思考的主动权，不是一蹴而就的，需要教师的正确引导。所以，把一切交给学生是不现实的，也是不负责任的。同时，学科的特点也需要教师的引导和传授，把思考的主动权交给学生，绝不是放手不管，而是要注意怎么管？管多少？如在进行“氯气”的教学时，老师先讲了第一次世界大战时德国使用氯气攻占英法联军阵地的历史故事，（当然故事中的氯气用一片黄绿色的烟雾来代替，使故事更具有神秘感），在揭开真相后，再提出问题。如果你是当时的士兵，你应该往哪里撤离？如果你准备撤离时，应该准备什么样的简易“防毒面具”以避免吸入较多的氯气？如果在和平时代发生了氯气泄漏事故，消防队员会喷洒一种挥发性物质水溶液进行处理，该物质是什么？写出问题中所涉及的有关化学方程式。身临其境的情境设置使学生极有兴趣地思考应对的方法和措施，并思考氯气的化学性质及发生的化学反应，把氯气的性质学活了。这不但使学习兴趣倍增，力使师生在生成中的交流互动性得到有效的提高。
　　二、有弹性的等待使学生在生成中更具主体性
　　教师应留给学生足够的思考时间和活动空间，做好学生活动的组织者和指导者的角色，只有在学生想弄明白却又无法弄明白时才去指点，在学生想说出来但又说不清楚才去启发，才能诱发学生探索问题的热情，使思维得到提升。等待，留给了学生思维的空间，使学生有了创造的潜力和动力。等待，是屏息凝神，是为思维岩浆的喷发预备空间，诱导了学生发散思维，如在讲氢气在氯气中燃烧反应时，笔者先让学生回想燃烧的定义，然后提出：“燃烧一定要有氧气参加吗？”不少学生可能会不假思索地脱口答出：“一定要有氧气参加。”但当学生亲眼见到氢气在氯气剧烈燃烧，这“出乎意料”的现象在他们心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。这样的例子很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“铁丝在氯气中燃烧”，显然学生很急于知道答案，思维高度集中，而在这样的情形下，适当地留点时间给学生把情境所带来的感受加以回味、思考、内化，一串串的问题就已经使答案自然地浮出了水面。
　　三、有理性的等待使老师在生成中发挥主导性
　　“对不对？”“是不是？”判断式的提问，填空式的回答。这样的课堂是思考的课堂吗？如果教师只是要求学生进行的是做判断和填空的问题，那么等待，对学生的思考是毫无意义的。所以，教师要理性地等待，等待要把握好“度”，并不是时间越长越好，要视具体情况而定。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生的思维会处于游荡状态中，对于学生思维的发展会起反作用。对此，在教学中设法将知识化解成一个个有逻辑性的环环相扣的问题，确定思维展开和课堂展开的主线。理性的等待，在于教师备课时，不仅要备知识，更重要的是要把学生学习的知识，设计成逻辑上层层递进的问题，在教学时围绕着这些问题逐个展开。这样做的结果是思路清晰而不死板，有主线，有问题，遵循学生的认知，灵活地、有节奏地抛出问题，解决问题，使学生始终处于思考的中心，从而使等待成为有理性等待。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，教师可让学生复习有关醇的知识，然后设问：羟基和苯直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系的问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论，而实验得出正确的结论更胜过教师的评价。
　　有情境的、有弹性的、有理性的等待，可以使学生真正获得思考的主动权，也使得教学生成更精彩！