【关于语文阅读的欣赏教学实践策略研究】三年级语文上册目录

　　摘?要：“怎样运用欣赏力量进行阅读教学实践”是一个值得众多教学工作者思考的主题。对于如何做到真正的欣赏，文章重点从这几方面来阐述：明确学生学习的主角地位；创造利于学生发挥才华、用于思考与表达的环境；懂得发掘学生的个性。
　　关键词：语文阅读；欣赏教学；激励
　　长期以来，很多语文老师对语文教学的低效率和高消耗感到困惑，而在后来的思考中总结出：教师的引导作用被忽略，学生没有成为学习的主角。然而，我们也许还遗忘了一个因素，就是本文中的主题——“欣赏”。下面我就如何做到真正的欣赏提出三点策略。
　　一、明确学生学习的主角地位
　　学生学习语文的过程是一个富有个性和创意的活动，这个活动其他人无法代替。语文新课标提到：“学生是学习课堂的主角。”这告诉我们需要将学生作为课堂学习过程中的主角，高度注意学生的愿望、本能、情感、诉求，建立有利于学生思考的氛围，积极激励学生进行主动思考和学习，强化学生思维，促使学生主动吸取知识，并掌握这一本领。比如，在进行《船长》一课教学的时候，我会引导学生自己思考：“这节课我们该学习关于船长的哪些背景？如何学习他的品质？”让学生来主导课堂，发挥他们自己的内在动力，使课堂更加富有成效。
　　二、创造利于学生发挥才华、用于思考与表达的环境
　　欣赏不只是运用语言来赞美学生说：“你真优秀！”而应是老师尽力去创造开放、和谐的学习环境，使学生变身为学习的主角。课改这些年，很多地方都提倡在课堂中采用小组分别讨论的方式。这种方式不仅是一种简单的方式，更是结合了“欣赏教育”的内涵。下面是我在语文课文《略读与精读》教学中进行辩论比赛实践的情景：
　　辩论主题：在阅读文章的时候，你愿意精读还是略读？
　　精甲：精读文章可以让我们更加深入地了解文章的主要内容和作者的思想情感。
　　精乙：精读文章可以让我们通过对局部精彩文字的思考，来抓住文章主人公内心的真实情感和想法。
　　精丙：精读能够让读者获得品读和身心的放松。
　　略甲：略读可以节省更多的时间，让我们阅读更多的书籍。
　　略乙：略读能够让读者快速抓住文章的意思和思想脉络以及作者的情感。
　　略丙：经过同学的热烈讨论，我的内心产生了转变，我想在面对不同情况的时候，适时地选择精读或者略读。这样才能够有的放矢。
　　学生都在激烈辩论，有的学生同教师在不甘示弱地讨论着，还有的同学干脆将疑问抛给了来听课的老师。
　　学生有创意地思考和表达，这难道不是我们长期追求的最理想课堂么?
　　三、懂得发掘学生的个性
　　传授知识是学生和老师相互作用的过程。在这个过程中往往会产生很多意料之外的事情，用欣赏的眼光来对待学生，掌握机会指导学生开展思考性学习，常使学生感到非常高兴，上课的效果定会非常突出。比如我在进行文章《小稻秧脱险记》一文教学的时候，同学们全部都对文章中的化学药剂神奇的效果极其感兴趣，最明显的是下面两个段落：
　　稻田中的细雨不停地下。杂草毫无力气地说：“结束了，我们都……上不来气啦。”过了一会儿，杂草陆续都倒了下去。一阵阵微风吹过，稻秧们兴奋得翩翩起舞，他们补充了营养，而后挺起了胸膛。
　　这些杂草经过细雨慢慢地打磨，显示出毫无力气，过一会儿，陆续都倒下去了。这是非常让人开心的！
　　在我们动情地欣赏时，有一位学生突然问道：“老师，文章中的‘过一会儿’是指多久？”“估计就是几秒。细雨不断地下，就显得毫无力气，所以这个时间不多。”“应该是几十分钟。老师指导我们进行写作，我们过一会儿就完成了。”课上变得热烈起来。我就此引导：“同学们说的都有道理，究竟课文中的‘过一会儿’是指多久呢？同学们在下课后可以接着讨论。”
　　缺少欣赏，就谈不上教学。欣赏需要在平等氛围下进行沟通，它是心与心的交流。欣赏如同一种技巧。通过欣赏的教育模式，我们将笑容引入课堂，将赞美送给学生，将欢乐带给学生。课堂上充满欢声笑语，教学必定可以事半功倍，进而使学生变成真正的学习者，拥有更为闪亮的时光。
　　参考文献：
　　[1弛.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006．
　　[2宁.课程社会学研究[M].南京：江苏教育出版社，2003．
　　（作者单位：江苏省新沂市城西小学）