学生科学探究活动过程 把学生领进探究的殿堂

　　反复阅读尤老师的课堂实录，我们感受到了精心的预设与巧妙的生成，在充实的课堂中，诠释着儿童理解的智慧，提升着理解儿童的境界。　　问题引路。对于不同的事物来说，有的物体导电，有的物体不导电，那么究竟哪些物体导电，哪些物体不导电呢？尤老师从常见的铜钥匙、塑料尺入手，通过让学生做实验，明白了铜钥匙能导电，塑料尺不能导电。那么常见的物体中，哪些导电，哪些又不导电呢？学生就带着这样的疑问继续进行探究。
　　一、动手解疑
　　尤老师准备了一些常见的物品：农夫山泉的瓶盖、牙签、铅笔芯、棉布条、铁钉、陶瓷片、铝片、纸条、玻璃、铁尺，这些物品哪些导电，哪些不导电，尤老师没有包办，也没有自己在讲台上进行操作，更没有灌输，而是交给学生自己去研究，让学生自己来体验探究的过程。在学生动手操作之前，尤老师并没让学生立即行动，而是向学生出示了三个提醒：1．每样物品接入电路前，先对小灯泡是否能被点亮作出预测，可以用“√”或者“×”表示，预测记录在表格这一栏。2．物品接入电路，重复检测2-3次再记录现象。想一想，为什么要重复检测？3．如果有时间还可以检测身边的感兴趣的一些物品，记录在表格下方。特别是第三个提醒，让动手能力强的同学可以进行更深入的探索。在学生实验过程中，尤老师也没有闲着，而是在教室里巡视、提醒、建议，有的小组就在老师的建议下测试了人体、水、讲台边红豆杉盆景中的泥土、植物枝条等。
　　二、交流生疑
　　学生经过实验得出了这样的结论：铝、铜、铅笔芯（石墨）、铁导电，小木棒、玻璃片、还有塑料盖、棉布条等不导电，但结论到此并没有结束，学生还有补充。有的学生研究了水、人体、泥土、枝条，觉得这些也不导电，事实是不是这样呢？有学生用自身的经验说明人体、水都是导体，那么究竟应该是怎么样的呢？学生学习的积极性再次被调动起来。
　　三、仪器化疑
　　尤老师带来了比较精密的验电球，用实验的方法来验证人体是不是导体。这个实验生动而有趣，先是一个学生上来做实验，后来是6个学生，最后全班同学都加入到这个实验当中来，让更多的学生自己体验课堂，我们觉得这不仅是知识的获得，更是学生难忘的人生学习经历。用同样的实验方法，学生验证了水、泥土、枝条也是导体，然而就是同样是导电体，导电能力也有强弱，测验水时，验电球的亮度比人体的亮度要亮，这说明水的导电能力比人体强。为了进一步引导学生探究，增强学生的实践能力，尤老师带来了更精密的仪器——万用表，可以测量不同导体的导电能力。以饮用纯净水、河水、盐水为例来看，尤老师引导学生学会运用万用表，告诉学生：检测时，指针如果偏转，说明物体能导电，偏转角度越大，数据越小，说明导电性越强。然后学生动手实验，得出正确结论。
　　四、引申应用
　　学生学习知识是为了应用，那么如何应用呢？尤老师确定了两个方向：一是科学家关注的超导材料，出示电影《阿凡达》悬浮山画面，给学生的意识中悄悄地带来了远大的努力目标——科学家正在努力，同样你们也可以努力，现在应为将来积极作准备！二是生活中的导体，现代生活中，我们每一个人都离不开电，也就离不开导体。对于这些常见的电工材料和工具：导线、开关面板、老虎钳、螺丝刀、插头、绝缘胶带等，哪部分是用导体制作的，哪部分是用绝缘体制作的，它们各起什么作用？为什么会这样制作呢？于是学生就开始小组活动了，然后引导学生交流，正确地认识了这些常见的电路器材，然而，同样的，我们不能忽视安全用电，要努力避免这些不安全的行为：湿手开开关、湿抹布擦电灯、湿衣服挂在电线上、高压电线下钓鱼、不要在高压线下放风筝、更不要把风筝挂在高压线上，弄清楚各种小心触电的标志。对于这些安全用电的引导，尤老师并不是简单地展示，而是让学生“知其然，知其所以然”，所以我们相信，学生肯定是受益匪浅。
　　五、感受亮点
　　再次研读实录，有以下亮点我们不得不探讨一下：一是实验操作，整堂课都是以学生实验操作为主，而不只是老师的演示讲解，从实验导入，到用简单电路检测物体的导电性，接着再用验电球检测物体，最后用万用表检测物体的导电性，都是让学生动手、思考，在活动中学习，在学习中活动。二是容错改错，当学生得出错误的结论后，尤老师不是立即告诉学生正确的结论，也不是立即自己动手来试验给学生看，而是让学生自己再来试验，自己来修正错误，这样的探究，才是学生自己的真正的探究。三是关注现实，电，离每一个学生都很近，家里的电怎样安全使用，常见的电工工具和材料应怎样使用，常见的电路器材又含有什么样的使用常识；不仅如此，在家庭外同样要注意电的安全，比如放风筝等，这何止是一堂科学课，更是生命安全的科学引导课。
　　学生在课堂上，课堂是学生的，我们的每一个教育者要像尤老师那样关注学生的理解，从而更好地理解学生，让我们的每一节课都能不断地创造精彩！
　　（薛茂红，兴化市唐刘学校，225723）