欢快比较嗨的幼儿舞蹈【对幼儿教学的现状分析与教学实践】
在幼儿教学互动中，教师常会运用“跟我……”“像某某一样做”等指令较多的语言，但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想，敢说，敢做。因此，在师幼的互动中，教师要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。当小朋友把区域材料弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，如果这时你轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料捡起来？”地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净。而且小班孩子在区域活动中带有许多的不确定性，这就需要我们在一旁不断地给予肯定或鼓励，提高其自主操作的信心。老师要敏感地捕捉幼儿的闪光点，及时肯定、鼓励，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动地活动。
新课程改革明确指出幼儿园的教育教学工作需要充分体现游戏活动的主导型行为，将各种教学任务与丰富多彩的游戏活动相结合，在高质量游戏环境的作用下推动幼儿创造发散、团结协作、人际交往以及语言表达等主动能力的全面发展。首先，幼儿园所提供的各类型游戏材料需要准备充分。游戏材料作为游戏进行的最基础保障，是幼儿进行游戏活动的工具与载体。大量的实践研究表明：如果幼儿园所提供的游戏材料过于单一或是对诸多游戏材料抱有限制条件，幼儿对游戏活动的信心与积极性就会大受打击，进而严重影响游戏活动质量的实现；其次，幼儿园所提供的游戏材料需要不断补充与更新。只有从游戏材料上加大更新与补充的力度，幼儿园所开展的游戏活动才能随着时代发展而不断变化与完善，进而持续吸引幼儿对于课堂游戏活动的关注度与参与度。我们需要认识到一点：有效的游戏活动心理环境能够使幼儿在游戏活动过程中始终处于一个安全、和谐、平等以及自由的环境当中，最大限度地发挥他们与生俱来的创造性与探索性。
在幼儿园教学方面，关键是培养幼儿早期阅读兴趣。研究成果表明：人的主要阅读能力是在幼儿教育阶段形成的。作为一名幼儿园教师，要重视对幼儿的阅读能力的培养。因此，对我们幼儿教师提出了更高的要求。我觉得要从幼儿的兴趣入手，兴趣是成功的动力。在幼儿关键期进行了兴趣培养，当兴趣成熟的时候，再教给以方法，犹如顺水推舟，非常自如。首先要为幼儿创造良好的阅读环境。我在活动室的各个区域中写上相应的活动区名称“建构区”、“美工区”、“益智区”、“娃娃家”等；各区域的材料上又贴上文字标记“马路”“橡皮泥”“万花筒”“电视机”等；在当月主题墙上写上本月主题，如“红黄蓝绿”；在幼儿园这个大环境中，如在走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴有一些标语“您好”“老师早”“节约用水”“节约用电”“轻轻走，悄悄说”等；在户外的花草中有各种花、树的名称牌，有“青青小草，足下留情”“爱护花草，人人有责”……这些丰富的文字材料给了幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力。我把孩子们的名字写在毛巾架上、杯子架上等。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的名字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。在平时的教学活动中，我们根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如利用故事插图，让幼儿简单讲述图书情节，组织幼儿续编故事活动等。我们还鼓励幼儿大胆地在众人面前交流见闻，每天晨谈之前都会请两名小朋友在全班小朋友面前播报当天的天气情况和注意事项。如“今天是星期一，在下小雨，有点冷，请小朋友们多穿点衣服，出门小心路滑……”通过这些活动使幼儿愿意与小朋友一起阅读图书，愿意与老师和小朋友进行简单交谈，在幼儿每天关注天气预报的同时也使他们掌握了一些关于天气的词语，知道了温度的概念。这样坚持不懈努力，幼儿就能始终保持旺盛的精力与浓厚的兴趣。另外，幼儿渴望得到老师的表扬和亲近，我抓住幼儿的这一特点，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合。为了激发家长为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，我园每年都会“书香家庭”的评比活动，这个活动极大地激发了亲子阅读的积极性。与家长的谈话中，我还了解到有些家长为幼儿创设了良好的阅读环境，还定期为孩子添置书籍，提高孩子的阅读兴趣。有的家长为了增强和激发幼儿阅读的兴趣，将书本上的知识与生活认知结合起来。
适当适度地运用支持性语言，使鼓励恰到好处。我们的鼓励和赏识有时候是小班幼儿进行自主学习的动力，但是鼓励性语言要适度，并不是说对幼儿的所有好行为只能进行少量次表扬。幼儿良好行为习惯的培养，往往要经过反复多次的引导、纠正才能完成。但是，由于幼儿缺乏自我评价能力，老师对幼儿的评价往往会成为幼儿自我评价的依据，老师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用。在培养幼儿养成一个良好行为的初期，表扬应及时、经常。随着时间的推移，逐渐拉开表扬的间隔，直到行为习惯的养成。如：小班幼儿刚开始，没有进区之前脱鞋子的习惯，虽然老师已经多次要求他们在进区之前要把鞋子脱下摆放整齐，还是有许多幼儿把鞋子随便一放或不脱鞋子就进区了。这时我们对做得好的幼儿要及时表扬，还要接连观察，并加以提醒，同时表扬做得好的幼儿。多次以后，幼儿便会重视这种行为，并逐渐成为一种良好的行为习惯。
（作者单位：河南省周口市市直幼儿园）