初中英语阅读理解生词词义推测能力探究_初中英语单词

　　【摘要】词义推测能力是一种重要的阅读能力。单词是语言的基础，文章是通过单词来传达信息的。阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意，因此，具备一定的词汇量是阅读顺利进行的前提条件。
　　然而，面对体裁多样，题材广泛，浩如烟海的英语短文，即使掌握了相当可观的英语词汇，也难免会在阅读时遇到生词。通常，学生在遇到生词时，最直觉的想法就是查词典，或查其他种类工具的书籍，这确实是一种最为便捷的解决办法，但是，一遇到生词就去翻阅字典，这无疑会影响阅读速度，而且还有可能打断阅读的思路；另一方面在有些特殊的环境中是不允许借助工具书籍的，如平时的考试等。
　　英语词义推测能力是中学英语教学中的一个关键课题。许多学生由于缺乏这种能力，在阅读理解、完型填空、短文改错甚至书面表达等方面能力的发展中产生了负面的影响。
　　因此，如何培养学生学习和掌握一些能排除阅读中的生词的方法，培养学生在阅读过程中正确推断和把握词义的方法与能力，具有十分重要的实际意义。
　　【关键词】猜测；举例；构词法；阅读能力
　　1、根据定义猜测词义
　　我们在阅读文章时，不可避免会遇见生词，切记不能因为他们的存在而止步不前，影响了阅读的速度。有些文章常常采取直接定义的方法，来解释说明生词的词义。往往使用means,refer to,is that…）
　　2、根据解释猜测词义
　　解释与定义有时很相似，但是它不如定义那样详尽、严密，尽管如此，它为我们提供的信息已足够猜测词义使用了。这种定义或释义常由is,that is,in other words,in another word,be called，namely, that’s to say或破折号等来表示。
　　3、根据复述猜测词义
　　复述也是一种解释方式，即换用不同的词语重新表达同一内容。复述部分可以是单词、短语，也可以是从句或者句子。（in other words,that is to say,that is…）
　　4、根据举例猜测词义
　　在阅读过程中，短文中常常出现“for example，such as，as…as…，like,for instance”等这一类的词语，它对我们认识生词帮助很大。它通过恰当的举例能更清楚、更生动地表达词义。
　　5、根据对比关系猜测词义
　　这类题型的上下文提示不是作者对生词、难点所作的解释和说明，而是需要读者运用语言知识和分析能力去细心搜寻和领会的相关信息之间存在的种种逻辑关系。根据这种逻辑关系所提供的思路和范围，来分析判断有关生词的词义或相近意义，从而达到理解全文思想内容的目的。转折词“but”,让步和条件状语从句引导词（though,although,if,so long as,in case）以及unlike，in spite of，despite，however等一些介词和副词都可以帮助构成意义上的对比关系。以及同位语（从句）、同义词、反义词、定语（从句）或常识等。通过反义词猜词，主要依据表示转折关系的连词或副词，如but,however,while，on the contrary,instead等。
　　6、根据比较联系猜测词汇
　　同对比关系相反，比较关系表示意义上的相似关系，常常使用like,as,just as,also,again,for a second time,once more等词语来表示。
　　7、根据因果关系猜测词义
　　一定的原因导致一定结果，只要确认了这一逻辑关系，无论生词出现在原因方面，还是出现在结果方面，都可以根据这种因果关系来推测其词义。Because,since,as,for,so,so that,as a result,that等都是常用词。
　　8、借助构词法识别词义
　　掌握英语单词的构词法，能帮助读者认识生词，并举一反三，成倍地扩大词汇量。构词法有：前缀法 后缀法 转化 合成等。其中最常用的是词缀法，又可分为前缀和后缀。有些词干本身可作为独立的词使用，而不少单词则由词干附加词缀构成。由于词干与词缀都是包含一定语义的单词成分，不同词干与词缀组合就会构成新的词义。
　　例如：polite(adj礼貌的／impolite(adj.没礼貌的)/politely(adv礼貌地)
　　write（v.写）rewrite（v.重写）writer（n.作者）
　　从以上例子可以看出，前缀和后缀改变了原来的词义或词性。所以掌握了构词法能帮助考生认识生词，并扩大词汇量。例如：like—dislike(dis-表相反)，fair_unfair(un-不；非),large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foretell（预告，fore-表示“前”），computer_ microcomputer(micro-微小),modern—modernize(-ize使成为，使…化),chemist(-ist从事…者),mouthful(-ful充满…的)等等。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性或在句中的作用，不影响阅读就足够了。
　　总之，为了学生的可持续发展，真正贯彻新课程理念，教师不可以为教阅读而安排阅读，也不可照本宣科，敷衍了事。教师要做好阅读材料的研究工作，挑选适合的内容，培养学生的阅读习惯，教会学生学习语法、掌握词汇和运用语句，放手让学生听、说、读、写，努力提高课堂效率，讲求教学质量。实践证明，课内外相结合，精泛读结合，持续阅读，循序渐进，必然会提高学生的阅读技能。
　　（责任编辑：刘军庆）
　　来稿日期：2012-07-02