以读为主以讲助读_助讲

　　改革阅读教学，关键在于处理好“读”与“讲”的关系。　　过去，阅读教学中习惯的信息传递途径是这样的：教师通过钻研教材，弄通了课文的思想内容、写作特点等，然后便在课堂上一个问题一个问题地问，原原本本地讲。可是学生与课本之间的通道却不甚畅通。过去，我们曾随机抽样听了10位老师的阅读课，学生平均每节课的读书时间才5分零2秒。通过教师的讲解，学生虽然也懂得了课文的内容，但那是学生“听懂”的，却不是学生自己读书“读懂”的。
　　现在我们改革阅读教学，就是要恰当地处理“读”与“讲”的关系。课堂上要给学生留有充分的时间去读书，即让学生通过视觉器官，凭借语言文字，从课文中去获取信息；教师则以讲来帮助学生读懂课文。简而言之，就是要以读为主，以讲助读。
　　这样来处理“读”与“讲”的关系，可能大多数同志都是认同的。然而，教师怎么来讲？讲到个什么分寸？怎么让讲起到助读的作用？这在具体操作上都是比较难把握的。
　　去年5月，特级教师于永正在新沂市实验小学四（1）班上了《新型玻璃》一课。他教这课书，自始至终抓住读书训练不放，而教师则在“助”字上下工夫，取得了很好的教学效果，给了我们一些有益的启示。
　　于老师是怎样抓读书训练的呢？在学生读书的各个阶段，教师又是从什么角度来助读的呢？
　　一、初读感知阶段——教给读书方法，激发读书热情
　　教学伊始，于老师先绘声绘色地讲了这么一个故事：“在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影跃进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀划破了玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一划破它，就发出报警声呢？”学生听得人了神，一个个都瞪大了眼睛，期待着老师的回答。此时，于老师便在黑板上工工整整地写下了“新型玻璃”几个字。于老师设计的这段导语不仅很自然地引出了课题，而且制造了悬念，激发了学生的读书兴趣。
　　接着，于老师便要求学生带着问题——这课一共介绍了几种新型玻璃？是哪几种？——自由朗读课文。他向学生交代道：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读；哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
　　于老师在座间巡视学生读书时，看到一位叫陆飞宇的同学在读第二遍的时候，拿起笔来把五种新型玻璃的名字都画下来了，便说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。陆飞宇同学根据老师提出的问题，把有关语句都画下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。”于老师用推广“典型经验”的方式来指导学生读书，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。
　　于老师很善于激励学生的读书热情。他往往一边巡视，一边夸奖：“读书多认真啊！看得多仔细啊！”“不少同学都是一边画，一边记。很好，陆飞宇的经验已经得到普遍推广。”（笑声）在这么一种氛围下读书，学生越读越带劲！
　　于老师指导学生初读课文，既扎实又具体。学生先是自由朗读了一遍，接着又默读了一遍，还掌握了边读边画边思的读书方法。学生通过初读课文已基本上理解了课文内容，从而为教师有针对性地讲解课文奠定了基础。
　　二、精读理解阶段——帮助解决疑难，引导理解内容
　　在指导学生精读课文时，于老师要求学生提出不懂的词语，并因词制宜，采取相应的方式方法帮助学生理解词义。
　　有的学生提出“藕断丝连”不懂，于老师先要求学生“不要看这一句话，只要看这四个字，说说字面的意思”。学生马上便回答：“就是藕掰断了，细丝还连着。”在此基础上，他又引导学生通过相似联想，理解这个词语在课文中的意思。他要学生联系上下文想一想。通过老师的点拨，学生很快就看出了这个词语在课文中所特有的比喻义：“这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。”于老师帮助学生由表及里、从具体到抽象，逐步深入地去理解词语，这样做符合学生的认知规律。
　　又如，有的学生提出“问世”一词不懂，于老师没有马上解答，而是要求学生“再读读第四段，边读边思”。不少学生联系上下文稍加思索，便看出“问世”就是“商店里有了”“是说它早就生产出来，了，市场上已有卖的了”。他又趁热打铁，相机指点学生：一边联系课“一边读，文想一想，好多词语是可以弄懂的。”
　　对于学生从未接触过的专有名词，于老师没有反复去启发，而是径直讲来。如有的学生问：“‘分贝’是什么意思？”“这于老师便直截了当地告诉学生：是指测量声音大小、强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大小、强弱的装置，以后你们注意看看。”
　　课文中出现的关联词语不好讲，即使勉强讲了小学生也很难领会。怎么指导学生领会这些关联词语的用法呢？于老师的做法是，让学生将这些词语画下来，并读读画了这些词语的句子，体会一下意思。如，“不是……而是……”“即使……仍然……”“尽管……还是……”“如果……就……”。于老师这样做，意在让小学生通过充分感知、反复习染，达到心领神会、默而识之的目的。
　　课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然而然地理解了。当教师带领学生读了35分钟课文之后，绝大多数学生都能答出“这一课共写了几种新型玻璃？是哪几种？各有什么特点和作用”等问题。一些人囿于传统的偏见，夸大了繁琐分析的作用，认为摒弃了繁琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，主要手段乃是指导他们老老实实地去读书，教师只需要在难点上加以点拨。于老师说得好：“《新型玻璃》是一篇说明文。说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍就行了，有多少东西好分析的？”
　　三、积累运用阶段——精心设计练习，促其语言内化
　　在学生读懂了课文内容后，于老师又精心设计了“新型玻璃自述”的练习。他把全班学生分为五组，每组练习写一种新型玻璃。要求把它们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告，看谁会夸自己。