再探“感悟”|三探无底洞的感悟

　　今天，“感悟”已成为语文教学中最热门的词之一，那么，“感悟”怎样运用才能效果最佳？笔者愿与大家一起再探“感悟”大本营。 　　一、“感悟”是一座桥，是一把金钥匙
　　“感悟”是一座神奇的桥梁。在这座桥上，学生与文本对话，领略到许多奇特的风景：初春梅花山的绚丽，秋天北大荒的明艳；夏日“雨后”的童趣，寒冬雾凇的神奇；认识到“长城和运河”的古老和壮丽，“国际互联网”独特和奇妙……在学生“感悟”的世界里，文字有了温度和感情，一条条道、一座座桥，通向广阔的天地，享尽丰富多彩！
　　“感悟”又是一把神奇的金钥匙。它能打开学生心扉，静心倾听作者的诉说，与作品中的人物“同呼吸，共命运”；它能让学生开启智慧的大门，获得情感熏陶，追寻审美的乐趣；它能让学生们知道“敢跟高手比，才能获得奖励”，懂得“母亲的恩情”，认同“你必须把这条鱼放掉”的守约，具备“放飞蜻蜓”的环保意识……在学生“感悟”的世界里，文字有了升华和激情，一扇扇窗、一扇扇门，通向思维的空间，放飞理想的风筝。
　　二、从“感”到“悟”需要台阶
　　“感悟”需要激情，更需要理智，但它不是一蹴而就，常常需要循阶而上，所以，更多的时候，我们要给学生铺设从“感”到“悟”的台阶。
　　1.创设氛围。让学生“感悟”，并不是老师一句“大家现在去感悟”就能做到的。小学生以形象思维为主，需要感性认识为基础，故有必要创设一定的情境来提高阅读的氛围，以促进“感悟”的生成。比如教学《在大海中永生》一课，由于学生出生时，邓小平早已去世，仅靠阅读课文，不太容易激起其内心的情感波澜。老师可以在教学伊始播放《哀乐》，低沉压抑的音乐如泣如诉，把学生的心一下子抽紧了。再请学生说说看到过的举丧情景和自己当时的心理感受。这进一步增强了学生内心的伤痛之感。即使从没见过家人、亲戚去世场面的学生，由于上面氛围的触动，也有了悲凉之感。在这基础上，老师动情地说：“邓小平爷爷去世了，这不是一家人的悲伤，而是全国人民，甚至全世界人民的悲伤。那么，大家为什么如此悲痛呢？邓小平究竟是一个怎样的人呢？他做了一次怎样的最后之举呢？大家又是怎样与他诀别的呢？我们来细细读课文，认真想一想。”这样，就把学生很好地引入阅读深思之中。可以说，创设氛围能促进“感悟”的生成和深化。
　　2.语言感知。创设情境目的是为了学生更好地进入文本。当学生的情感被调动起来，就应放手让他们去感悟文本，找一找课文中哪些地方可看出邓小平的伟大，哪些地方写出了人民对他的怀念之情，不忍他离去。在阅读感悟中，“大海呜咽，寒风卷着浪花”“永不停息的涛声”在学生心头激荡着，而4个“也许”的排比句，更增添了震撼力。这是阅读的根本，只有根基于文本语言的“感悟”，才是真正的学语文。
　　3.心灵对话。语文教学，就是要把文字变活，成为生命的涌动，而实现这一转变的关键是引导学生进行心灵的对话。为了让学生与邓小平增近距离，可让学生说说邓小平转战南北的故事；说说邓小平拨乱反正、力主改革开放的故事；说说邓小平是怎样制定一国两制方针，使香港、澳门回归的……当邓小平在学生心目中的形象逐渐丰满起来，再让学生说说课文中人们为什么不愿他离去。最后，回应邓小平那震撼人心的声音——“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”，让学生对邓小平说上几句心里话。只有做到了学生与文本人物、作者的心灵交流，感悟才是真的。
　　当我们循着这样的台阶，让学生一步步走入文本，感受文本魅力，做一次心灵的洗礼，才算到了位。“感悟”
　　三、“感悟”离不开一个“读”字
　　“感悟”基本上是沿着从“感”到“悟”这条线走的，其牵引就是一个“读”字。检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了。“充分地读”是“感悟”的前提，读得不充分，就很难“有所悟”。古人说的“熟则能悟，悟则能化”，就是这个道理。这里的“化”，就是指将范文的语言内化为自己的语言，并形成语感经验。比如，教学《小河与青草》一课中的“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”句子比较长，低年级学生不易读好。这时，教师可以通过范读，来指导长句的停顿，让学生一遍遍地朗读，体会节奏。然后，教师问：“读了这么多遍，你读懂了什么呢？”有的学生说：“我觉得小河边长满了青草，很美丽。”有的学生说：“因为前面青草夸奖了小河，所以小河表示感谢，”“我读也夸奖青草。还有的说：我读懂了小河与青草是好朋友！”教师说：“那么，你愿意读出这份感情来吗？”学生又一次感情朗读。什么是有感情地读？就是以抑扬顿挫的语调来“描述”自己对文本的感悟与理解。正因为学生多种形式的读，才有了学生对课文的真切感知，也内化为自己的语言。
　　四、让默读为“感悟”建个磁场
　　为了让学生更快、更好地步入“感悟”的境界，我们有必要给他们建一个磁场，其核心就是默读。因为默读能让学生在安静的环境中，人人参与阅读，人人进入文本，边读边想，用心去体会，用心去探究，用心去想象，人人就有所得。这样，就会越来越深。“感悟”
　　1.留足默读时间。学生默读感悟，是在主动阅读思维活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的过程。要完成这一过程，就必须给学生留足够时间，让学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读……只有这样反复而充分地默读，才能使学生有所思，有所悟，有所发现，有所启迪，获得读书的乐趣。
　　2.留出默读空间。这里的“空间”指的是思维空间。默读不是让任自流，需要有一定的导向，也就是用一定的阅读问题来做默读侧重的价值引导，让学生在问题情境中展开默读。默读有了任务的驱动，才会有内在的动力，才有明确的心理指向，学生也容易潜入文本，去读、去想、去发现。如上面教学《在大海中永生》，教师在情境创设后，提出了一个思考题，学生带着问题去默读，“感悟方向就明确，就集中。
　　3.创设默读氛围。默读是阅读个体与文本对话的过程，需要集中心智，才能有所收获。若注意力不集中，文字就不会进入心坎，虽貌似默读，实则浪费时间。所以，教师要为学生创设安静的默读环境，排除各种不良的干扰，让学生默读时，注意力更集中，思维更活跃，体会也就更深刻。
　　五、让“感悟”在品味中进行
　　“感悟”不可能凭空而来，它必须通过比较、推敲等多种形式来揣摩词句背后的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙。
　　1.品味用词的精当。要让学生真正有所“感悟”，单靠读一读、想一想，还不能深入体会其中的奥妙。教师应该让学生抓住关键词句进行品味，去发现作者遣词造句的精妙，品评出语言意蕴的深刻，从而对文章有所领悟。我们来看看一位教师是怎样引导学生品味《青海高原一株柳》中“撑立”一词的：
　　师：让我们再次聚焦刚才说到的“魏魏然撑立”这个短语。大家看，如果我把“撑立”换成“屹立”或“挺立”能读得通吗？（生读，点头）
　　师：那么，给你一种什么感觉“撑立”
　　生：让人感觉是经过磨炼的。“撑立”
　　生：“撑立”让人感觉它有压力，才有一种向上的劲。
　　生：让人感觉有精神。“撑立”
　　师：是的，它让人感到有力量在里面。
　　生：“撑立”让人感觉这株柳很顽强，直直地撑在那里。
　　师：同学们，阅读就要善于比较。通过比较，我们就能发现作者用词的得当。一个“撑”字，撑起了这株柳树，写出了它的伟岸、高大，它的顶天立地。建议大家在“撑立”下加个三角符号，记住这个词。
　　很普通的一个词语，通过对比、推敲，不但明白了词的意义，更透过这个词语，感悟到了这株柳树的生命力和毅力，感悟到了作者对其的敬佩之情。
　　2.品味想象的魅力。语字是凝固的，但其描绘的画面却是流动的。怎样让学生透过凝固的文字看到流动的画面呢？想象应该是一个有效的阶梯。凭借想象，可以把凝固的文字还原成作者所描绘的情境，产生一种身临其境的心理状态，让“感悟”更丰厚。所以，教师要教会学生用两条视线去进行阅读：一条是眼睛的“生理视线”，负责吸收文字符号，以供心灵辨认；一条是心灵的“心理视线”，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。两条线最后交汇在一起，融成一幅幅生动的画面和形象。如教学《云房子》一课，可让学生们边读边想象文中描绘的云房子的模样，然后说：“小鸟造出了多么漂亮的云房子，能干的小朋友一定也能造出更多更好看的云房子来。咱们和小鸟比一比吧！”接着，出示句式：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像……，有的像……，有的像……”学生们的思维插上了想象的翅膀，驰骋在蓝天中，飞入一座座美丽、宽敞的云房子，收获着各自对语言的独特感受。
　　3.品味情感的真切。文章的思想感情不是说出来的，而应让学生通过细细品味，使文中的情感流进心里，激起心灵的涟漪，感受真切的“情”与“感”。比如教学《爱如茉莉》一课，可围绕母亲住院展开“爱”的对话：
　　师：你从哪些细节看出了父母间的爱？
　　生：我从母亲说的“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院……”这句话中我感受到妈妈心疼出差辛劳的爸爸，这是一种爱的流露。
　　生：“虚弱”一词能说明妈妈深爱看爸爸。虽然妈妈身体很虚弱，但她仍想着不能让爸爸着急。
　　生：爸爸没有吃“我”买的饺子，而是“直奔医院”。从这儿可以看出爸爸对妈妈爱得深，根本顾不上自己出差的劳累。
　　师：读书就要学会读出文字背后的内容。从“直奔”这个词语中，你仿佛看到一幅怎样的画面？
　　生：我仿佛看到爸爸满头大汗地向医院奔去。
　　生：我能猜到，“她这么善爸爸一定是边跑边自我安慰：良，一定没事的，上帝保佑她。”
　　师：从你们的想象中，我感受到了文章中爸爸妈妈之间深深的爱。
　　这个片段，让学生在阅读过程中品味，借助自己的生活经验交流，把语言文字还原成了具体可感的生活画面，读出了父母间的相互关怀，感受到了浓浓的爱。
　　六、巧用“设错”促“感悟”
　　有的时候，放手让学生自己去探究作者遣词造句的精巧，往往还很难到位。这时，我们不妨有意“设错”，让学生在纠错的过程中促进“感悟”。比如，教学《在大海中永生》中的“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。”一句，一位老师引导学生对“伴”字做一番推敲：
　　师：有同学读了这句话后，提了一个问题，“伴着”一般都指有人或动物的动作，如。这里，和“陪伴”“鲜花”“骨灰”只是两个事物，用“拌”是不是更恰当一些？你怎么看？（很多学生觉得有道理，表示赞同）
　　师：谁来给大家区分一下“拌”和“伴”的不同处？
　　生：就是搅和在一起，“拌水泥”。（说完还做了“拌”比如一个搅和的动作）
　　师：这位同学的动作很生动地表示出了“拌”的意思。课文中的“鲜花”是这样“拌”着邓小平爷爷的骨灰吗？（学生纷纷摇头）
　　师：那么，鲜花是怎么放着的呢？
　　生：它是靠着骨灰放着，就像一个人陪伴着邓小平爷爷的骨灰。
　　师：这些鲜花代表着什么？
　　生：它代表了全国人民对邓小平爷爷的热爱。
　　师：是呀，如果用“拌”对邓爷爷太不尊敬了。一个“伴”字凝聚着全国人民的心和怀念，写出了真情。如果鲜花会说话，它会对着邓爷爷的骨灰说什么呢？
　　生：邓爷爷，我代表所有的人陪伴您走完人生最后一个篇章。
　　生：邓爷爷，我们都不舍得您离去啊！
　　生：邓爷爷，您一路走好，我们永远怀念您！
　　这个案例打破了常规，老师“有意”设错，把学生引入对“伴”字的推敲，不仅让学生品味出了作者用词的精当，还使其经历了一次情感升华，而最后的代表“鲜花”说话，则真切地道出了其心声。这样的“感悟”，是扎实、有效的，是对学生心灵的引导。
　　七、方法的“感悟”不可忽视
　　引导学生“感悟”，不能仅停留这文字层面，更要引导他们去感受、体会写作（或学习）的方法，这样才能有效地开发其灵性、发展其能力。著名特级教师贾志敏引导学生感悟语句结构的片段，很值得我们学习。
　　师：现在请你说一下对青蛙的认识。
　　生：青蛙是捕虫的大将军，是人类的好朋友，是庄稼的卫士。
　　师：说话要讲究排列，概念从小到大。正因为青蛙是捕虫的大将军，所以是庄稼的卫士；正因为是庄稼的卫士，所以是人类的好朋友。知道了吗？再说一次。
　　生：青蛙是捕虫大将军，是庄稼的卫士，是人类的好朋友。
　　贾老师虽然只是很简洁地点评了一下，其实引导了学生再细读、思考，从中感悟到方法运用的奥妙。这样，学生学习就会更有兴趣，也会主动地在具体的情境中学习写作方法，抒发心声。学语文就是学方法，对方法的“感悟”不可忽视。
　　八、“感悟”不是说什么都行
　　虽然说，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和理解。”但教学中，教师还是有必要帮助、引导学生建立正确的价值观。一位老师执教《伊索寓言》中《蝉和狐狸》一文，在学习结束时，向学生提出了这样一个问题：“你有什么话要向狐狸说？”一个学生回答：“狐狸，你不该老用这样的方法去骗人！”教师没有直接批评，而是幽默地说：“哦，我知道了，狐狸应该多想出一些办法来骗蝉呀！”在全班学生的笑声中，这位学生认识到了自己的错误：狐狸不是该如何去骗，而是不应该去骗人！尽管这位学生的回答有自己独特的见解，但偏离了正确的价值观，教师不能听之任之，更不能不分青红皂地为其“与众不同”的看法叫好，而应及时介入，引导学生深入思考，再次感悟，回归本位。
　　九、重视“感悟”≠拒绝讲授
　　自从《语文标准课程》倡导“感悟、体验”后，“讲授”被戴上了繁琐分析的“帽子”，很多老师像避瘟神一样躲着它，一切都放手让学生自己做，不管学生是否能够“感悟”、“体验”得出来。我们说，尽管新课程强调“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但在学生的感悟出现问题时，教师及时的点拨、讲解还是必要的，它能让学生少走弯路。其实，讲授作为一种教学方法，本身并没有错，关键看你怎么运用它，不能一棍子打死！我们来看一个课例。
　　一位老师教《江雪》一诗，当学到“独钓寒江雪”时，问学生：“这位孤独的老翁冒着风雪在寒冷的江面垂钓什么？”一位学生脱口而出：“他在钓鱼。”这也难怪，21世纪的学生怎么能体会到唐代柳宗元写做首诗时的心境呢？此时，就需要老师用讲解来揭示一下背景，增强学生的认识，扶他们一把。于是，老师开始讲解柳宗元的生平经历和做此诗的背景：“柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败……柳宗元无职无权，无能为力。他为自己报国的崇高理想不能实现，还无人理解，非常难过、非常悲愤。《江雪》这首诗就在这个时候、这种情况下写的。”及时的讲解，让学生有所启发，有的说：是因为他被贬后心情郁闷“柳宗元在寒冷的江面钓鱼，不能施展自己的抱负。”有的说：“他在寒冷的江面钓鱼，可看出他孤傲的性格，不与世俗同流合污。”教师适当的讲解、帮扶，促进了学生的理解和感悟。要注意的是，教师的讲解要以讲在关键处、讲在急需时，必须是学生在学习中遇到困难、障碍时，扶其过去，使他们的学习迈向成功，绝不能包办代替。所以，只有用“该扶时当扶，该放时当放”的姿态立足于课堂，课堂才会精彩纷呈。
　　“感悟”作为一种重要的学习方法，受到了广大教师的青睐。在具体的教学实践中，我们一定要充分发挥其特性，让教学达到预期的效果，让学生真正“学会学习”。
　　（作者单位：苏教版小学语文教材编辑部）