[如何帮助学生找“米”] 学生如何帮助留守儿童
提到作文，现如今大部分小学生都会感到头疼。看到一个作文题目，他们绞尽脑汁，搜肠刮肚，可结果往往还是题材单一，言之无物，无法表达真情实感。 学生作文的过程中出现这种“无米下锅”的情况，其实并不是因为他们缺少丰富多彩的生活，而是他们无法将自己的生活和作文有机结合起来，无法通过作文课回忆自己的所见、所闻、所感。因此，语文教师要帮助学生寻找下锅的“米”，在作文和生活之间架起一座桥梁。
一、多种媒体，环境创设
随着科学技术的飞速发展，各种媒体被陆续应用到教学中。这不仅极大地调动了学生的学习兴趣，更为学生的学习创设了高仿真的环境，极大地提高了学习效率。
1.文字。有的时候，我们可以选择一个题材类似的学生作文或教师下水文，将文字的形式展示给全体学生看，使他们在文字材料的刺激下，激活类比联想能力，从而回想起自己生活中的事例。
2.图片。有的时候，我们可以利用图片，给学生呈现与主题相关的各种场景，拓宽他们的思维。如苏教版小学语文五年级上册习作《一件亲身经历的事》，我们可以给学生展示几个神情各异的图片，通过这些鲜活的形象勾起他们对美好往事的回忆。
3.声音。有的时候，我们可以播放某种声音文件，唤起学生内心某种特定的情感。如有一次作文，我提前准备了一段渲染紧张气氛的音效，并要求学生听了之后说一说自己想到了什么。学生们的答案五花八门，写出的作文也精彩纷呈：有的写小偷偷东西的心情，有的写一个人走在伸手不见五指的乡间小路上的情形，有的写晚上自己一个人待在家里的情形……
4.视频。视频可以将文字、图片和声音媒体有机地融合在一起，它的适当应用对学生的影响更快，更深入。如苏教版小学三年级下册“习作六”要求学生写自己对某件事的看法。在指导学生写这次作文时，我把一个介绍青蛙的视频播放给学生看，让他们看完后，对捕杀青蛙这种现象发表看法。他们的语言更老练了，条理更清晰了，论据也更充分了。
二、缤纷游戏，身临其境
儿童心理学研究表明：孩子只有在轻松愉快时，学习效率才是最高的。恰当地使用游戏这一方法，可以有效提高教学效率。
苏教版三年级下册“习作二”要求学生为别人画一张像，然后写一篇习作。教学时，我们可以带领学生做游戏：为别人画像，但不告诉别人画的是谁，而是让他们看了画后猜画中人是谁。这样的游戏激发了学生的兴趣，也让他们回忆起了身边长得有特点的人，更让他们明白了写人物时必须抓住人物的外貌特点。
在指导学生学写场面时，我把学生带到操场，举行了别开生面的钓易拉罐比赛，热火朝天的比赛极大地满足了学生的游戏欲望。通过必要的指导，学生们学会了写场面作文的一般方法：主次分明，注意抓住人物的语言、动作、神态等来刻画。
三、拓展时空，观察发现
作文指导一般在课堂40分钟内完成，但遇到一些特殊的题材，我们需要拓展指导的时间和空间，让学生利用课外时间到大自然中观察、发现。这样，他们的习作内容才会更真实，更有趣。
如苏教版小学五年级上册“习作三”要求学生写一篇以《秋天的树叶》为题的习作，在指导时，我带学生欣赏形态各异的树叶。学生通过观察，第一次发现原来校园里还有这么多奇形怪状的叶子：棕榈树叶像利剑，雪松树叶像银针，银杏树叶像小扇……
苏教版小学六年级上册“习作二”要求学生写家乡的美味佳肴，我布置学生先调查，有条件的学生可以自己亲手学着做一做。到了习作那天，我们的教室变成了一个美味博览会。学生把自己带来的佳肴装在盘子中，请老师和同学品尝。他们脸上洋溢着灿烂的笑容，笔下描写的是一盘盘与众不同的食物的色、香、味及自己的制作过程，这样的习作指导收到了理想的效果。
四、巧妙方法，日积月累
“时间就像一把刷子，它可以渐渐抹去我们心灵深处的记忆。”因此，我们不要慨叹如今的学生生活面狭窄，不要埋怨学生记忆力不好，我们必须想办法让学生记住日常生活中那一个个精彩的、感人的、快乐的瞬间，让学生学会与别人分享童年。
好记性不如烂笔头，培养学生写日记是一种很好的帮助记忆的方法。日记，主要就是记下一天中的所见、所闻、所做、所想，积累写作材料。但学生一般只有三分钟热情，对发生的事不加斟酌，不加挑选，马马虎虎地记流水账，这样的日记根本就起不到作用。因此，我们要变换方式，从每周的天天记缩减成两到三次，确保质量。我在班里实行“流水日记”，将学生分成小组，然后让他们组里每天安排一个同学写日记，轮流写，这样一周下来，每个人都能写一次。当天负责写日记的同学必须阅读前一个同学的日记，并作出评价。我还定期对学生的日记进行评比，看谁写得最精彩。这样的竞争机制有效地调动了学生的写作热情，使他们能把自己最难忘的事情记下来，同时增加他们的阅读量。
总之，作文教学是一项富有挑战性的、有趣的，但也极为复杂的过程。只要教师带学生多体验、多观察、多积累，让他们不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，一定能够帮助他们找到下锅的“米”，让他们的习作之旅变得更有趣，更轻松，更难忘。
（责编 莫彩凤）