尊重文本个性差异，关注学生情感体验 尊重差异

　　当今语文阅读教学中的“只见帽子不见人”的现象，似乎是司空见惯并且日益严重了，各级比赛、各类公开课层出不穷。所谓的“帽子”，就是指大多数的同类文本中所共有的东西，如写“小草”的文章，情感上多是赞美生命力的顽强，写“母亲”的文章多是歌颂母爱。所谓“人”，则是指同类文本中独特的、个性的东西。所谓“只见帽子不见人”，就是指我们在语文教学中抛开了每个文本的独特个性，而把那些共有的东西教给了学生。一堂课下来，学生只是记住了那些“放之四海皆准”的空洞理论、架空的思想和抽象的精神。于是学生再把这样的学习过程和方法用到自己的写作当中，就出现了这样的局面：那些人一生都不能悟透的道理在学生的作文中却领悟得如此轻松。著名学者王荣生教授称之为“语文教学不去引导学生细腻体会作者独有的经验，而是把作者的经验抽象化，企图让学生具有与作者等同的情感认识”，这就是语文阅读教学不能科学确定教学内容的恶性循环，是当今流行的“语文教学是荒了自家的地，乱耕别人的田”说法最真实的体现。要解决这一问题，无非是要尊重语文文本的独特个性，尊重作者在特定文本中的独特体验，这也是对我们语文教学的起码的尊重。为此几年来，我在阅读教学中做了一些尝试，有过一点真实的思考和收获。
　　一、课前引导学生探究每一篇文本的写作背景，在明确写作背景的前提下进行文本的阅读教学。
　　明确文本的写作背景，也就是尊重文本的独特个性，是语文教学视野开阔的需要。为此，从2009年9月份开始，在教学中，对文本中的每一篇课文，我都引导学生，或者与学生共同了解其写作背景，坚持老师“不明确背景不教”、学生“不明确背景不学”的教学原则。刚开始，我是自己去搜寻有关的材料，然后进行课堂讲解，后来，我逐步引导学生自己去收集背景材料。事实证明，在收集材料的过程中，学生的阅读面更加广泛了，对课文的理解也较以往更加具体深入了，能透过表面共性的东西去发现一些深层的内涵。王荣生教授提出，语文教学要建立起于外在世界的链接。所谓外在世界，我想是与文本相对而言的，这就是要我们不能只局限在文本之中，那种“一本教材治天下”的英雄做法已经不能适应我们当今语文教学的需要了。外在世界更多的是指文章的写作背景、作者生活的独特处境和时代背景等文本中并没有出现的东西。只有关注了这些，我们才能带领学生去发现更多的文本以外的东西，才不会只能让学生学到“感谢父爱”、“珍惜生命”、“战胜困难”等这样一些“帽子”情感。尊重文本的个性，要求我们语文教师大量地去阅读、学习，具备揭示文本独特个性的能力，帮助学生了解外在世界，首先我们要更加全面地了解外在世界。叶圣陶先生说：“文艺作品跟寻常读物不同，是非辨出真滋味来不可的。读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”没有对文本的整体把握和微观玩味，没有对作者其人的了解和其文的倾听，没有对写作背景和时代的洞察，没有广博的阅读积累和深邃的思想，就难以形成个性化解读。文本中经常有一些令人费解和困扰的细节，如果把它们放在文化背景中去透视，就会一目了然，得到正确的解释。一个读者如果没有宽广的文化视野，他只能看到文本的表层现象，而无法触摸到文本深层的脉搏和灵魂。文化学的视野，可以使人们发现事物内部清晰的秩序和潜在的价值。
　　二、教学中引导学生在比较中阅读文本。
　　一年多来，在课前预习熟悉背景的基础上，我在教学中几乎对每一篇课文都要尝试用比较的方法去教学。比较的内容很广泛，有的从内容、情感等方面比较，有的从语言、写作手法等方面比较，有时是不同文本的比较，有时是同一文本不同段落、语句的比较。引导学生先去发现不同文本的相同点，再去寻找差异，养成比较阅读的习惯，同时每学期都要开展不少于两次“比较阅读”的主题综合性学习活动。在这一系列的行动中，我和学生已经有了一个共识，那就是“像世上没有完全相同的两片树叶一样”，语文中也没有两个完全相同的文本，这就要求我们尊重文本的个性。同样文学作品的形成受到时代环境、作者的个体处境、读者的要求等诸多因素的影响，别说不同作者的作品，即使是同一作者的作品也会出现这样那样的差异。尊重文本的个性，也符合人们的认识规律，人们认识事物都是从形象到抽象，语文教学实际上就是教会学生认识文本的过程。因此从文本的形象的个性入手，最终才能实现思想感情的把握，达到认识的目的，这就要求我们关注文本中每一处形象而独特的东西，哪怕是一草一木、一人一语。只有这样才能做到教学思维的连贯，学习体验的自然和谐，否则以抽象来阐释抽象，只会让思维脱节，让体验更加牵强，自然就违背认识规律了。
　　三、课后以读书笔记的形式，鼓励学生表达自己独特的阅读个性体验。
　　从2005年9月开始，我在教学中就开始尝试让学生坚持写读书笔记，每篇课文教学后，我都会有一个相同形式的作业——写读书笔记，鼓励学生在读书笔记中表达自己真实的、独特的情感体验。其实，语文教学是一个包括作者、教师、文本、学生的整体过程，人们早就强调人的独特的情感体验，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。个性成就了精彩，我们语文教学就是带学生从固化中去发现变化的内容，从单一中去追求多样，这样才能给学生的个性发展打下坚实的基础。
　　语文学科的人文性、语文教学的引领性、语文文本的独特性，决定着我们语文教学的多姿多彩、生机勃勃，思想情感的教育是语文教学的最终目标。
　　（作者单位：安徽省繁昌县田家炳中学）