[七年级思想品德课堂小组合作学习中的问题及对策]

　　当前教学最主要的工作之一是如何积极稳妥、科学健康地推进新课改。但在解读新课标、观摩新课程课堂教学及平时教学实践中，发现一些普遍存在的困惑和问题。下面就我的教学实践中撷取七年级思品课堂小组合作学习中的问题谈几点粗浅的认识与对策。
　　一、小组合作教学存在的问题： 1、分组简单机械：目前课堂教学中最常见的小组按座位前后自然分成四人小组，座位编排按学生的高矮次序和男女生搭配而成，使得开展小组活动简便易行，但学情搭配不当，无法让不同特质与层次的学生进行优化组合、优势互补。
　　2、讨论流于形式：1）讨论变成"闲聊"。教师提问后，往往5-6个学生围桌而论，吵声不绝，但讨论内容多与问题无关。
　　（2）讨论过于频繁：有些公开课讨论次数频繁，如某老师在上《学会调控情绪》这一内容时，整堂课从讨论中国女排在奥运会上的心情变化开始导入新课，到讨论控制情绪的方法总结新课多达6次，使学生参与的兴趣不断降低，效果大打折扣。
　　（3）问题设计过滥：有的问题含有深入探索的内容少；有的缺乏主客观条件；有的不在产生困惑的最佳时机进行，充塞整堂课教学，只是走过场而已，使思品课教学失去人文教育的实效性。
　　3、教师缺乏理性点拨：如某老师在教学《学会调控情绪》这一内容时，让学生讨论"情绪对生活影响"的实例，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了事，使小组合作成了活跃课堂气氛的灵药与作秀的表演，并非真正意义上的合作学习。
　　4、学生参与不均：在小组活动中好学生发言机会多，代表小组回答的现象多。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间分工不明确。原因或是教师只关注小组的学习结果而非学习过程，或是小组长没有管理好本组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
　　二、优化小组合作教学的对策
　　1、构建结构合理小组：为避免小组合作讨论教学走过场、装门面或流于形式，小组最好4-6人为一组，成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、爱好等有差异的优、中、差生。
　　2、精选合作学习内容：合作学习有利于发挥个体优势，互相取长补短，激发竞争，提高教学质量。但并非所有内容都需合作学习，而应视其重难点，有针对性地设计内容，为每个学生提供个性思维机会，汇集多角度思维，突破自我思维局限，建构学习策略。
　　3、重视学生自主学习：合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。教学中，各种方式的合作学习都应建在独立思考与体验感情的基础上，在学生思考达到一定程度时展开讨论才有所顿悟。小组合作前，先让每个学生独立做做，想想，写写，然后在小组中交流、倾听、讨论、达成共识。
　　4、培养学生合作意识：在小组合作学习时，要教育他们在积极参与的同时还要关注全组利益，顾及个体，激发互助学习动机，鼓励对学困生提供帮助，对缺乏合作勇气的学生，要肯定他们的能力，增强他们的信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
　　5、发挥教师主导作用：小组合作学习离不开教师的主导作用。首先教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设合作气氛，把学生引向合作学习。其次，指导学生如何合作，教师应到学生中去发现合作中的问题，尤其要在学生探索未果或存有疑惑而百思不解时，发挥其引导作用。可以传授式点拨，可以合作式参与，在平等的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论探索。
　　6、营造民主安全氛围：教师备课时要把学情放在首位，充分了解每位学生旧有知识与能力及所能充当的角色；尤其让学困生与优等生共同参与，发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或与答案大相径庭时，教师要正确对待，不能凶神恶煞地呵斥或冷嘲热讽，特别对学困生，要肯定他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探索的欲望。
　　总之，在思品课堂教学中，小组合作教学应改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生在教师的引导下自主合作、探究学习，并从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高其创新精神、实践能力、群体意识。让思品课堂真正成为师生有机互动与共同发展的过程，学生进行有效自主学习的过程，使它更具有特色和活力。
　　参考书目：
　　《思想品德教师教学用书》（七年级）人教版
　　《思想品德》（七年级）人教版
　　《中学思想政治教育》陕西大版
　　《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社