学困生成因与转化对策 浅谈学困生的几种常见类型及对策
每个班级都有学困生，这些学生让教师很头疼。充分调动学困生参与教学活动，不但是教师义不容辞的责任，而且也是提高整体教学成绩的有效方法。通过多年的教育实践，笔者发现学困生主要有智力偏低、贪玩、学法不当、心理障碍等几种类型。教师应对学困生产生的各种原因加以分析，寻找帮助策略。
一、智力偏低型学困生
这种学生常被叫作笨学生，与别人学习同样的知识，付出多倍的努力，效果却还不如别人。在日常生活中，家长辅导这类子女功课的时候，总是说“你笨死了”；在学校，个别教师辅导这类学生习题时，讲解了很多遍，学生还是不理解，经常气得不得了，有时甚至挖苦讽刺。怎样才能帮助这些智力偏低的学生摆脱困境？
首先，教师和家长不要对这些学生期望过高，因为他们的接受能力非常差，一旦对他们采取过强措施，不仅达不到预期的效果，而且还会挫伤他们学习的积极性，严重者还会对他们的人格造成负面影响，使他们产生自卑、逆反等情绪。
其次，教师不能放弃他们。其实学生学习的知识，绝不是一张试卷能体现出来的。新课程理念告诉我们，要注重学生的学习过程，因为在过程中，学生不仅能够获得知识，形成技能，掌握方法，而且非智力因素也在不知不觉中提高，如注意力、观察力、意志力等。
再次，要看到他们的每一点进步。智力偏低的学生的每一点进步，都凝结着他们大量的汗水，教师应该尊重这份努力，而且还要给予他们相应的鼓励。教师要多关注他们，及时发现他们的进步，不要吝惜表扬，要让表扬作为他们坚忍不拔的原动力。
二、贪玩型学困生
韩愈在《劝学》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”贪玩是儿童的天性，学生因贪玩造成学习困难，原因在于没有约束。对于贪玩学生，教师要主动和家长沟通，达成一致。在学校由教师监管,在家由家长监管。学习与休息合理安排，久而久之就能形成习惯。据研究表明：一个人的行为持续21天，可形成习惯。然而，儿童的年龄阶段特点是活泼好动，意志品质较差。反复性是常常出现，多次反复也是正常的。对学困生的反复，教师非常气愤，常常发牢骚说“不可救药了”是不可取的。
对于学生来说，人生观和世界观尚未形成，教师重复灌输一些学生暂时无法理解的内容也是十分必要的，使他们从小树立高远的志向，即使他们现在不十分清楚其中的深刻内涵，同样也可以作为一种动力。因为行为总需要理由，长远目标和阶段目标相互结合，对学生的成才更加有利。
三、学法不当型学困生
“教是为了不教”是人们提倡的教育新思想，学习方法对于学生提高成绩来说是非常重要的。学习如同爬山，学习方法是学生通往山顶的路径。路径有许多，如捷径、曲径、盘旋径等。如果找到了捷径，则会事半功倍；如果找到曲径，会很费力气，事倍功半；如果找到的是盘旋径，永远也不会到达目的地。学法不当的学生，表现为很用功，可是学习效果不理想。作为教师，本身就是从学习中成长起来的，在学习过程中积累了很多的好方法，应该传授给学生。很多教师过多重视结果，而忽略过程。试想，没有有效方法的过程，焉能快速得出准确的结果。
“授人以鱼易，授人以渔难”。在教学实践中，笔者和其他教师一样会经常指导学生学习方法，但很多学生不能一下子接受。分析其原因主要是每个人学习都有一定的方法，而且这种方法不管是捷径，还是曲径，都是长期形成的，让他们舍弃以前的方法，采用新的方法，开始会很费力气的。所以，要授人以渔，必须给他们说明此“渔”的好处和彼“渔”的不足。而且要强行让他们放弃彼“渔”，长期监督实施，直到学生能自己收网方可。
教师要记住学无止境，切莫轻视学生的方法。教学生方法时，一定要判定，哪一种更好，不能认为自己的最好。笔者教过多年语文，课外阅读让很多教师和学生头疼。为了解决这个难题，笔者指导学生时采用通读定中心、分段总结、看问题找答案。谁知在讲解时，一名学生就向笔者提出，要先看问题，有目的地阅读，节省时间。结果，还是学生的方法好。
四、有心理问题型学困生
许多研究成果都证明：不管学困生属于哪一种类型，他们都存在心理缺陷。心理状态主要表现为抑郁和自卑、迷惘与矛盾、逆反与嫉妒、焦虑和放纵等。那么，怎样帮助他们呢？
首先，让学困生树立自信。在尊重学生人格的前提下可采用目标激励法。按照“目标—成功—新的目标—新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信。目标的确立要得当，既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。
其次，要注意情感沟通。教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。
最后，经常家访，对症下药。深入学生家庭环境中，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，教师也能将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，共同想办法解决问题。
陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”多给学困生一些关怀吧！