【“班级分组助教管理”模式下的英语教学效果】班级助教

　　班级分组助教管理模式，就是把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正、副助教，每个小组轮流值日，每个助教轮流帮助老师组织课堂教学活动，助教小组和助教之间开展评比活动的一种教学方式。几年来，我运用班级分组助教模式开展英语听、说、读、写教学。取得了明显成效。
　　一、听，人人能过关
　　很多时候。我们习惯于全班统一用一种听力素材，进行听力训练。自从采取了分组助教的模式之后，我就尝试用不同的素材，以小组为单位，以竞赛为机制，开展听力训练。我的做法是，课前，老师认真寻找两段难度相当的听力材料，如英文歌、英语故事、新闻报道等，然后有针对性地修改，使之符合学生的实际需要。课中’，让每个助教小组以抽签方式确定自己要完成的听力训练内容和竞争对手，然后将听力材料交由各助教小组去实施。一般都是在小组内推荐一名助教负责“读”。其他负责“听”和“写”。读完听完之后，听力材料相同的小组之间交叉批改进行竞赛，评出优胜小组。这种练习我多数在课堂内利用8分钟左右进行。每次听写时，每个小组总会有一小部分学生成绩不理想。这时候，助教小组课后要安排时间帮助他们再听写一遍或两遍。直到完全过关为止，再请竞争对手安排助教进行检查确认。然后小组竞赛成绩归零，预示着一场竞赛结束，新的竞赛即将在新的起点上开始。这种做法，极大地调动了同学们的积极性，可以非常有效地保障基本的听力内容人人过关。两套听力训练素材同时使用，还可以促使学有余力的同学同时完成两个训练材料。
　　口语学习最重要的是要用英语直接进行交流。运用分组助教模式开展口语训练，最大的好处就是班级已经拥有现成的分组和结对帮扶对子，英语教师不必再多费心思搭建口语结对学习的基本架构。我在利用现成的互助对子时，尽量做到形式多样，更多地使用两两组合(两个对子组合)的4人小组形式。在设置对话内容时，我更多地考虑让学生便于和乐于操作的做法，包括情境创设、角色扮演、主题生活化等。比如，在八年级(下)M6Unitl教学，主要是教授直接引语和间接引语，我要求学生用两个对子组合的4人小组形式，就课文图片合作对话，然后再同其他4人小组开展采访活动。每个4人小组都充分发挥想象，讨论采访计划。编辑采访情节，实施采访活动。然后以8人小组的方式上台表演，有“电台、报社记者”采访“宇航员杨利伟”的内容，也有报社记者采访“篮球明星Yaoming”的内容等。最后，全班要用直接引语和间接引语完成一个新闻报道内容，推荐“主播”向全班“播报”。这样的活动，同学们兴趣盎然，思路开扩，课堂气氛更活跃。
　　为了鼓励学生开口说英语，我还借助了助教小组轮值的便利条件，以小组为单位，每天开展唱英文歌或自编自导英语短剧等各项竞赛活动。对优胜小组，我有时还掏钱买电影票、英文书刊等对学生进行奖励。这一做法极大地鼓舞了学生开口说英语的兴趣。学生口语提高得比较快，不仅实现了“被动”说英语到“主动”说英语的转变，而且还将“苦学”变成了“乐学”。
　　三、读，个个有兴趣
　　外研版的教材。每个模块的第二课一般都是阅读训练课。在教学前，我通常先让学生以助教小组为单位预习课文，找出重点句、难点句和疑点句，由英语助教负责收集问题。课堂上，先让各个助教小组展示预习的收获，交流学习体会。然后将各个小组的问题展示出来，征求解决的办法。接着，开展老师带读、助教导读、小组轮流读、组间随机抽查读等各种阅读训练。让学生在多种阅读活动中寻找解决问题的途径，体验英语阅读的魅力。展示个人学习的风采。学生的阅读兴趣不知不觉之间被激发起来。
　　课后，我通常会组织助教小组进行拓展练习。比如，在教学八年级(下)M1o—Unit 2—My Perfect Hol—iday后，让他们根据实际情况设置调查问卷，并写成“Perfect Holi—day”。为了完成任务，各小组在助教的带领下，利用课外时间分头找同学做问卷调查，跑图书馆查阅资料，然后相互讨论，这样既提高了阅读能力。又培养了合作精神。
　　四、写、分工又合作
　　分组助教管理模式。给学生学习英文写作提供了便利。我经常利用分组合作的机制，引导学生进行英语作文。我的做法是，根据教学模块，老师尽可能地给每个小组提供相近的话题素材，设置差异化的要求，然后交给小组合作完成作文任务。比如，在教授八年级(下)M9—Heroes后我布置以“Hero in my heart""’为题，写一篇关于刘翔的文章。5个小组各有侧重，有的侧重面貌，有的侧重思想，有的侧重性格，有的侧重毅力，有的侧重平凡小事等。下笔写作之前学科助教组织小组成员相互交流，以确保整个写作符合要求。初稿出来后，小组成员相互交换修改并提出补充意见，最后由助教小组集体把关定稿，形成文章。
　　在作文批改环节，我经常采用分组助教管理模式，以小组为单位组织学生互评，老师最后把关点评。比如，在批改“Hero in my heart”这篇作文的时候，我组织小组交叉批改。每个小组成员都要提出意见和看法。批改其他小组文章的过程就是学习别人写作长处的过程，一写一改的过程中发挥了小组成员积极作用，让每一个学生在活动中发现自己的不足。特别是，当学科助教代表本组宣读文章的时候，我发现每一个成员都充满了关切和期待，每一次关切和期待的过程都是一次自身价值体验的成长过程。