补成五彩天，留得章自华:缎地绣五彩五福捧寿纹圆补

　　摘 要：该文结合中学语文作文教学实际，通过实践总结出分组竞赛式、作文评价式、生活进行式几种作文教学的有效模式，旨在通过这些新型的“五彩”作文指导方法，补成学生“习作天”的基石，帮助学生实现“章自华”的目标。
　　关键词：作文教学；模式；探索
　　中学作文教学向来是个难点，因种种原因，中学语文作文教学似乎陷入了一种模糊化、无步骤、无定论、无效果的状态中。笔者认为，初中阶段是奠定作文基础和提高作文水平的关键阶段，我们应从主题、语言、材料和谋篇等多方面，利用一切教学资源，对学生的积累和文笔进行训练，经过学生的自主思考和写作练习，文章自能出彩。
　　1分组竞赛式，培养习作的兴趣
　　初中学生对作文都有一定的畏难情绪，基于此，笔者先从培养学生的兴趣入手。作文的兴趣培养应当有很多方式方法，如组织全班同学进行作文限时比赛。所谓作文分组竞赛法就是将班级分为若干小组，每小组仅几名成员，在同一主题下（譬如，写人或写物），给每组不同的题目（或命题，或自由发挥某个主题），小组成员在固定的时间内完成一篇作文的创作和润色。然后，利用多媒体全班交流和评价，最终师生共同选出小组的优胜成员和班级的优胜小组。分组竞赛式作文训练摈弃了一个题目全班训练的无差别作文方式，既照顾到了学生的竞赛心理体验，又兼顾到了学生的个性化写作要求，学生在共同的时间、空间里，完成本小组的题目，组内比，班内赛，学生为小组荣誉而努力写作，这样能激起写作热情，培养写作兴趣，提高写作水平。
　　实践证明，采用分组竞赛式作文训练，能持续地调动起学生的写作积极性，不但实现了由被动作文到主动作文的转变，而且通过师生的共同交流和评价，互相启发，取长补短，实现了学生整体作文水平的提高，学生一旦体验到了成功写作的快乐，就能形成持续发展的良性循环。经过几个轮回的训练，学生慢慢喜欢上了写作，就连后进生也开始认真写作了。
　　2作文评价式，发挥创新的能力
　　学生有了写作兴趣并不意味着每一个学生写的作文都符合题意，内容足实，安排恰当，语言简洁等。因为我们不得不承认由于学生自身知识积累上的差异性会导致写作水平的参差不齐。所以，如何让每个学生知道自己作文的优缺点，然后有针对性地进行修改、润色，这就成为笔者进而要思考的问题。
　　如果单纯地把作文发下去，让学生盲目地、无目标地修改，则其收效恐怕很有限；如果教师直接告诉学生存在哪些问题，该如何修改，则学生的思路就会一直被教师所牵扯，写作模式会受到教师的影响，长此以往，学生就会过度依赖教师，抹杀自己写作的特性；如果让其他学生来评价，指出问题所在，或许会有帮助，但学生毕竟思考不全面，缺乏指导写作的方法，结果甚至可能适得其反，所以，作文训练既要给学生一定的评价自由，又不能完全放手，教师的作用就是帮助学生在更高层面上、更清楚地了解自己的写作状况。
　　笔者所提倡的作文评价式课堂绝不是单纯的教师评价或是学生评价，而是师生共同针对习作进行讨论并取得共识的过程。这是一个以学生为主体，调动学生的积累，张扬学生个性的过程，学生的观点和教师的经验通过碰撞，能爆发出创新的火花。甚至可利用网络平台和家长学校等途径，为师生、家长共同评价孩子的作文提供机会，帮助学生获得适合自己个性特点的作文写作方法。该过程的效果不是一蹴而就的，但只要长期坚持，完全可以培养学生的思辨能力和质疑意识。只有这样，学生才能写出有个性的作文，写出内容新颖的作文，写出真情实感的作文。
　　3生活进行式，锻炼观察的本领
　　生活是写作的源泉。所以，笔者尝试用生活进行式来帮助学生进行作文训练。该训练的中心就是依靠身边的人或事，尽量在生活中培养学生细腻的观察能力和真实的表达能力。其关键在于如何巧妙地运用生活中的素材，提高学生对作文的兴趣，同时找到利于作文训练的切入点。如在一堂训练学生观察能力的作文课上，笔者首先让学生做一个简单的成语接龙游戏。在接龙过程中，能接下去的学生得意洋洋，容易卡壳的学生尴尬、庆幸，根本答不上的学生低头不语，起哄的学生兴高采烈、幸灾乐祸……这是学生在作文课上对生活的直观体验。接下来，笔者突然宣布，描写一段有关该成语接龙的情景，学生开始面面相觑，他们不知写作的落脚点应在哪里。笔者抓住这一指导学生学会情景描写和人物情态描写的契机，让学生回忆成语接龙时的情景，启发学生如何通过语言描述出来，让人身临其境：对周围同学当时的表情、语言等进行描写，再现那个时刻不同人的不同表现。学生很快都下笔了，因为那时那景，仍然历历在目。为帮助学生学会观察，就要灵活掌握指导的方法和火候，只有持之以恒，形成良好的观察和思考的习惯，学生才能写出具有真情实感的作文。
　　总之，“五彩”是指用很多方法达成写作训练目标。笔者认为，要“补成习作天”，在注重方法指导的同时，还需要学生加强自我积累，做到有话可说，有话可写；思考后再说，整理后再写；修改后润色，润色后升格等等。只有这样，我们的作文指导和训练才能真正达到“文自思来章自华”。
　　参考文献：
　　[1]邹发英.语文教师在学生主体性学习中的作用[J].语文教学与研究,
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　　[2]吴晓花.浅谈如何走出中学作文教学的困境[J].西北成人教育学报,
　　2010，(05).