培养学生语文实践能力的途径:培养语文实践能力的主要途径

　　【关键词】学生 语文实践能力 培养　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0064-01　　语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践，获取知识，摸索学习方法，把语文知识运用到社会生活实践中去。
　　一、创设语文实践的环境
　　社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有语文。教师应适当引导、点拔，让学生自由地思考、观察，探究、发现与解决生活中的语文问题。
　　（一）给学生提供语文实践的机会。教师在备课时应从考虑“怎么教学生”转为“学生怎么学”。例如教学《跳水》一课，教师可以设计“小记者采访”，说一说，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么。《金色的脚印》一课，教师设计“演一演正太郎”，出一期以“互爱互助，和谐相处”为主题的板报，写“建议书”等，给学生创设丰富的语文实践机会，让学生在语文实践中悟出自己的感受。课上尽量让学生多交流，甚至争论，使学生由单独思考，变成群体交流，使语文课堂教学成为学生语文实践的乐园。
　　（二）营造民主的学习氛围。教师要鼓励学生敢于发表意见，甚至要允许、鼓励学生“与众不同”、“标新立异”。给学生营造宽松的学习氛围，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学训练的目标转化为学生生活主体的内在需求，使学生自主地去获取知识和能力。例如，教学《大瀑布的葬礼》一课时，课前让学生发现问题，提出问题：大瀑布是怎样的一条瀑布？游人叹息的原因是什么？巴西总统为什么要为这个闻名于世的大瀑布举行葬礼？读了这篇课文后，你想说些什么？文章哪一段使你最感动？文章给人类怎样的忠告？问题让学生自己提出，让学生自己讨论回答，让学生畅所欲言，营造了良好的语文实践的氛围。
　　（三）鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。”教师要给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做，培养学生独立判断的能力，引导学生敢于发表自己的见解，实现教学重心由知识传授向学生自由发展转移。注重学生对所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实践和体验，注重学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　二、丰富语文实践的经历
　　教师要开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，让学生运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学以致用能力的发展。语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。教师要有强烈的资源意识，有开阔的视野和敏锐的洞察力，能够主动克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的惰性，积极地开发、利用各种资源，为教育教学服务，为学生服务。教师可根据教学需要和实际条件，创造生动活泼的语文学习和实践的开放形式；为学生提供实践场所，增加学生接触社会、体验生活的实践机会，初步开发学生的创造思维和创新能力；带领学生走向生活，走向自然，走向社会，为学生将来的终身可持续发展奠定基础。
　　教师要给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力；同时，还要加强课内外的沟通。
　　三、拓展语文实践的天地
　　教师要在语文教学中增加实践的机会，每教完一篇课文，教师都要因地制宜设计一些思维拓展题，让学生课后实践训练，使学生将学习的内容与生活体验建立起联系，让学生乐于尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解。教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
　　在教学中，教师可以抓住文章中的一句话，一个故事情节，作者的写作目的等，引导学生发展思维，拓展语文实践的天地，可以采取让学生编写故事、写读后感、做社会调查等形式的语文实践。例如，教学《穷人》一课，课后可以布置这样的作业：西蒙的大儿子蒙蒙在渔夫和桑娜的家里生活了多年。蒙蒙是个孝顺的孩子，一般情况下，不经养父母渔夫、桑娜同意，他是不轻易离开家的。可是，暑假里的一天，桑娜一家却不见了蒙蒙……想一想，蒙蒙怎么了，去哪里了，去做什么了？教学《凡卡》一文后，叫学生想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？《燕子》一课中，“光彩夺目的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。读了《桃花心木》这篇文章后，联系生活实际，你想到了什么？教学《丰碑》一文后，想一想，如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？等等。这些都是课文教学后所设计的一些知识延伸练习题，旨在培养学生的语文实践能力，拓展语文实践的天地。
　　（责编 黄鸿业）