如何培养中学生学生的科学探究能力【初中化学教学中学生探究能力的培养】

　　探究是人类永恒的主题，科学探究是化学课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要方法，也是一种有效的学习方式．笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下三个方面努力，培养学生探究能力．
　　一、培养学生的探究能力，要激发学生学习化学的兴趣
　　我国古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”可见，他把“乐学作为学习的最高境界．而要让学生感受到学习的快乐，就必须先使他们对学习产生浓厚的兴趣，所以培养学生的探究能力要从激发学习兴趣开始．
　　1　上好绪言课，引发学生的学习兴趣．心理学习中的“第一印象”效应告诉我们．人最初接触到信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价有着重要的影响，所以必须重视绪言课的教学．在教学中，教师可以利用“魔棒点灯”、“绿叶红花”、“一针见血”等趣味实验来吸引学生的眼球，也可以通过介绍“柴垛”自燃等现象以及化学知识与日常生活的联系使学生感到学习化学非常有用，从而引发他们的学习兴趣．
　　2　利用学科特色，保持学生的学习兴趣．化学是以实验为基础的，在教学过程中，教师可以利用实验引发并保持学生的学习兴趣．笔者曾做过这样一个演示实验：拿出带铁圈的铁架台，在铁圈上放一只瓶口向下的集气瓶(其中装满氢气)，接着把一支点燃的蜡烛慢慢地伸进瓶内，再慢慢地退到瓶外，请学生描述实验现象，并重复演示，让学生不断完善．学生对有关现象感到很新奇、很意外，教室里的探究气氛十分浓厚．如此，经常强化实验，学生的学习兴趣就一定会伴随他们整个的学习过程．
　　二、培养学生的探究能力，要不断引领学生学会质疑
　　教育心理学认为：质疑可以使学生集中注意力，启发他们的思维，引导学生的思考方向，让学生学会如何学习，如何思考．所以，在教学过程中，教师要注意引领学生学会质疑，大胆猜想，不断提高探究能力．
　　1　在课堂上引导学生掌握质疑的时机．其一，可以在学生处于兴奋状态时质疑。例如，在教学“氧气的化学性质”时，在几个演示实验完成后马上质疑：物质在氧气中燃烧和在空气中燃烧现象的不同告诉我们什么?学生就会很自然地根据观察到的现象得出：氧气能够支持燃烧且浓度越高燃烧越剧烈。其二，可以在重点、难处质疑．例如，在讲完“质量守恒定律”的内容后，学生利用镁带燃烧的实验来验证这一定律，发现镁带燃烧后固体质量变小，这表面上与质量守恒定律相违背，此时若提出质疑，学生就会根据实验现象进行大胆地猜想：在燃烧的时候我们看到了大量的白烟冒出，这一部分物质的质量没有称到，所以会有固体质量变小的现象．
　　2　重视并鼓励学生主动质疑．首先，面对学生的质疑，教师应充分肯定并耐心予以解答．其次，要教给学生发现问题方法，努力培养学生主动质疑的信心．再次，还要在课堂上鼓励学生讲自己课外学习的疑惑，谈对该疑惑的认识，并与学生一起分析问题提出的巧妙之处，探究问题的深刻之处，长此以往，必定会使学生主动质疑、乐于质疑．
　　三、培养学生的探究能力，要创设条件让学生大胆实践
　　1　变“演示实验”为“学生实验”．传统教学中的“演示实验”一般都是由教师完成的，每次做演示实验时，学生总是很兴奋，后面的同学纷纷站起来看，一部分学生甚至想走到讲台前来看，自然，还有一些学生跃跃欲试，恨不得自己动手．所以，在教学过程中教师应尽量将演示实验改为学生实验，让学生自己动手，并主动参与到实验探究之中．
　　2　设计情景，引领学生学会探究．在教学过程中设置让学生“探究”的情景，引领学生进行探究，直到发现新的知识或得出结论，激发他们的探究精神．例如，在学习“催化剂”的概念时，可以设计以下探究实验，先提出问题“有过氧化氢和二氧化锰两种药品，猜想制取氧气可能有几种方法?”学生讨论后认为有三种方法：①加热过氧化氢；②加热二氧化锰；③加热过氧化氢和二氧化锰混合物．接着，将学生分成三组进行探究实验，实验完成后，再组织学生交流结果．通过探究，学生得出加热过氧化氢能制得氧气，但速度很慢；加热二氧化锰没有氧气放出；过氧化氢和二氧化锰混合后不用加热就能很快放出氧气．最后，教师再总结得出：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质不变，学生就能顺利得出催化剂的特点。
　　3　指导学生自主探究，感受探究的乐趣．遇到实际问题时，教师要指导学生自己设计探究方案，提高他们独立解决问题的能力，以感受探究的乐趣．例如，用实验验证水垢的成分中有无碳酸盐的时候，可以指导学生解决如下三个问题：①碳酸盐是如何鉴定的?②二氧化碳气体是如何鉴定的?③鉴定的实验如何设计更简单?学生自行设计之后，小组讨论交流得出操作步骤，最后再进行实验验证．学生在获得成功的同时也感受到了探究的乐趣，使探究能力与日俱增．
　　随着探究能力的提高，学生肯定会感受到学习化学的快乐，学习化学也不再是他们的负担，而是一种享受、一种幸福．