新型师生关系的构建:如何构建新型师生关系

　　一、关注青春期学生的心里共性及衍生问题　　初中三年，承上启下，孩子处于一种急剧的身体身心变化期，一方面渴望被了解，被尊重，另一方面怀抱着交织的寄生观念和行为作出与前者言行相背的，破坏了了解和尊重的事迹。在这个敏感多疑的年龄段，尽管每个孩子都有基本的共性，但成长的概念和体验于不同的家庭或者是孩子却有不同，甚至各有千秋，就如某一个孩子的叛逆的行为，在另一个孩子的家庭看来，完全有可能成为其独立与理性的标志。学生的成长，他们与老师和家长关系密切的质量和程度，也是随外部状况的差异而不同。在这个阶段复杂的情况，给起始阶段的学校班主任教育教学和管理工作提出了严峻的挑战。
　　二、关于上述问题的思考和解决策略
　　把对学生的关爱明智运用，会提高培养责任感的成人的几率。作为教育工作者，不能把答案和价值观念直接想当然地传递给学生，应该帮助和引导他们能够找到解决问题和自我价值的境况。让他们准确地表达自己的思想和感情，能够作出健康的有价值的决定。让他们在相同的地方（学校）怀着不同的期望，面对不同的面孔，学会用新面孔，新方式表达属于自己最真实的思想感情。在青春期的顶峰，他们開始形成与成人接近和相仿的思考能力，他们逐渐会有觉于现象和结果之间的因果关系，甚至以成人的思维去思考甚至反驳合于社会的普适道德观念，这些能力的形成（萌芽），在日常生活中发出与成人不同的，犀利的言语，过激的行为，很显然，这些都是成人和孩子间产生紧张情绪的渊源，但很多时候，我们却自以为是的把这些在孩子成长过程中出现的对社会和环境的消化梗塞直接地设置成他们对这个世界的背叛。这些使这个年龄段的学生孩子们变得更为离经叛道，加深两个群体里个体的对立。吾以为，在学校教育中，与其说采用合适的方法去教育人，倒不如说一种态度——一种态度构建的感化体系去陪着学生成长，这样，他们能以更健康的方式去面对成长的磕绊，养成一种独立思考与自我决策相契合，自我展现与集体荣誉相映衬的自信成长。对待在这个特定的年代和家庭里成长起来的孩子，予其的关爱，不能过度，信任，还需监护。顺利恰度的引导，帮助其完美的度过青春期，使他们长大以后能享受高质量的，丰富而幸福的，能负起责任的公民生活所需要的情感和法则，是作为教师（班主任）面临的艰巨命题。
　　学生在老师经手的三年中，有人希望自己的学生成为永远的学生或是朋友：或者二者得而兼之。我们可否提出这样的设想，满足他们从成年人的视野提出的必要要求，但这意味着什么？班主任要以健康平等关爱的态度去影响学生，但又离不開必要的并且学生能接受的管教。以恰当的技巧指导下的承诺与身体力行；以一种健康的方式去关爱孩子，对其实施有效的控制。让学生在特定的规则氛围里，领略和感受自立并学会自立。在此过程中，教师作为他们的顾问出现应该是最佳的身份角色：侧重于与他们的沟通和适当的建议。这样构建的师生关系应该会持续得更为长久，影响彼此的生活和感情世界。良性的生活和学习循环，离不開学生能动的寻求师生互动。
　　基本上所有的带来麻烦的鲜明的个性和行为，是他们思想能力的转化的表象。青春期以前和前期，他们通常只是思考具体而有型的事物，在行事的时候还需要限制，但与此相对应，他们却又常常讨厌引导，厌恶严格限制。班主任可以据此精心营照舒缓，于他们来说可以理解的理性的班级氛围，能在交流，适当限制的规则里模拟很快可能出现的现实后果。让其形成一种自里而外的自我约束，理性行事，勇担责任的优秀品质。对于犯了错误的学生，针对已经了解的学生个性状况，老师要表示宽容和理解（视不同的学生个性和表现而不同）。老师应该经常告诉自己：犯错误或者是叛逆是青少年在树立自我认识和意识时左突右撞在行为上的表现。