【系统论指导下的“三年整体化”文言文教学实践研究】整体论和系统论
【摘要】 本文将以新课程实施为背景,以新课程理念为核心,通过研究学情,了解有效教学策略在高中文言文教学中的应用。本文力争在研究实践中寻找一种全新的、系统性的、可操作性强的符合普通高中文言文的教学方法;给广大语文教育者带来新的曙光。
【关键词】 高中文言文 有效教学 系统论 整体性原理
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0139-01
1 “三年整体化教学”释义
“三年整体化教学”本着循序渐进的学习原则,将高中的文言文教学划分为三个阶段,三个阶段的教学构成台阶式,每个阶段的教学都为下一个阶段的教学搭建一个小台阶,三年的教学按照整体---局部---整体的顺序规划,高一阶段:培养习惯,激发兴趣——培养自主学习的习惯。做好初高中语法衔接,课本为主,夯实基础。明确高中要求掌握的文言词语及句式,通过诵读,激发学生学习古文的兴趣。高二阶段:把握技巧——提升文言阅读能力。通过语境揣测文言词语的含义。以人物传记为主的阅读训练。高三阶段,对学生进行综合训练最终达到文言文学习能力的提升。总之,三年的文言文教学中,学生先从掌握基本的知识入手,此基运用已有的知识去体验感悟诗歌,因而,我将它称之为“三年整体化教学”。
2 高中文言文“三年整体化”有效教学策略实践
2.1 系统论的原则
2.1.1 文言文教学系统论观点
系统论认为,整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。既是系统所具有的基本思想观点,而且它也是系统方法的基本原则,表现了系统论是反映客观规律的科学理论,具有科学方法论的含义,是系统论这门科学的特点。运用系统论整体性原理,对改革文言文教学,有着重要的意义。
2.1.2 系统论的整体性原理
整体性原理是系统论的核心。运用整体性原理,能使教师的认知图式与学生的认知图式合二为一,同步发展。 文言文教学中,教师必须通过教材才能成为知识的载体,而学生又必须以教师教学为中介,去接受知识,通过自己的认知图式,去参与到对知识的认识与理解中,得出自己的结论。教师如果能正确运用整体性原理,设计三年有序的教学步骤,以部分带整体,从点到面,采用循序渐进,深入浅出的方法,从而使其认知图式不断发展,实现整体把握所学的知识。
2.2 系统论指导下的文言文教学实践
(笔者仅从翻译方面加以论述)
2.2.1 高一阶段:培养习惯,激发兴趣——改变学习方式
转变学生对学习的认识,培养自学能力
笔者认为,高中阶段的教育应当完成三个目标。一是培养学生的自学能力,到大学后能自如应对,找清自己的位置。学有专长,而不是像高中一样学习丰富的基础学科。在自己擅长的领域有所建树。二是确立正确的人生观价值观。可以说这二者的形成确定大多数都是在高中完成的。高一文言文学习主要以课本为主,我们会利用选修课的时间,找故事性强的文言小语段,以学习小组的形式提前布置。完全由学生来讲解,解答。集体的智慧是巨大的,学生查阅资料准备讲题,很多时候也可丰富教师的知识。记得在文言语段中遇到过“滑稽”这个词语,由于前后语境简单,又在文章开头形容人物的,我就没在意,也没去。在学生讲解时出现了分歧,绝大部分同学和我一样,一带而过,没有仔细查阅,都读成了“hua”。而有一位同学很肯定的告诉大家在这个词语中“滑”读成“ gu”音。我们又再次一起,明确了“滑稽”一词的三个意思:古代一种盛酒器具、能言善辩语言流畅、形容圆转。我在课堂上对这位同学给予高度赞扬,并告诉学生们,如果不努力,谁都会被淘汰,老师也如此,不必把老师想得多么权威,只有亲自验证才最可靠。这个词语,我现在还记得。可见,这种方式受益者不仅仅是学生。试想,若按传统的教学方式,我们现在的语文教学绝大部分是记忆性的教学。我高一的这种做法,兼顾学生心理发展规律和人一般的认知规律,为高二高三的教学奠定了坚实的基础。
2.2.2 高二阶段:把握原理、坚持习惯——巧解文章
就文言文而言,到了高二阶段,我们由文言小语段转为人物传记的阅读。多数教师都会培养学生联系语境的猜词能力。这一点和英语教学中的阅读理解极为相似。经由语用学,我们的语文教学进入到“使用中的和行为中的语言”,强调和突出将语言运用于具体语境及其在具体语境中的公用,强调和突出语境的前后联系,师生在语境中的作用,以及言语对师生行为、心理活动、社会关系等重大影响。文言文中就运用到一个语用学的重要原理——关联性原理。关联性原理是指,语文教学过程中所有的话语都是以生活体验和语用体验关联起来的,这种关联总是趋向于最佳关联,让语言使用以最小的努力获得信息容量最大的话语意义。分开来说:第一,意义相对完整的、篇幅大于独句的篇章是以生活体验和语用体验的最佳关联形式关联起来的意义整体;第二,对话过程中的话语也是以生活体验和语用体验的最佳关联形式关联起来的,无论阅读、写作还是教学对话,语文教学的任务就是寻找其中的有机关联。运用此原理,面对复杂的文言文我们便能轻松应对,提升准确率。
2.3 高三阶段:综合运用,质的飞跃——能力与素养的双赢
语文是为了表达情感。让学生明白语文真是可以自己把握的,不是老师说了算的,只要是你能有理有据地表述出来就可以。依据前面我提出的高中阶段的三个目标,我补充了教学内容,主要补充内容有三,第一,以“做人”为侧重点的古典文化著作选读;第二,以“中华文明,民族特色”为侧重点的古代诗词学习,第三,以“提高语言修养”为侧重点的美文借鉴吸收。这些都是利用选修课的时间,坚持三年,可根据学情再局部调整。以上只是笔者粗浅的认识,但到目前没有形成体系,希望广大教师能多给意见和建议,让我们的文言文教学更有实效性。