【小课题研究管理的三个“注重”】教育科研课题应注重哪些方面

　　经过多年的研究和摸索，我校形成了“课题管理三注重”的管理办法，进行小课题研究管理。　　一、注重实效　　教育科学研究的魅力是促进人的发展，是以课题为载体开展深入研究，解决教育教学中的实际问题。我们提出来的实效是在教师实际的课堂教学中善于发现问题，有效解决问题，重点敲在课堂教学上。分为以下三步：
　　1.调研课题中存在的实际问题
　　通过初步调研，老师们申报的课题共42项。我们仔细审阅了教师们课题研究的资料，并与教师交流，从中发现：教师们的小课题研究还处于初级阶段，并没有很强的科研意识，课题研究缺少针对性，也就没有了实效性。
　　具体表现为：
　　（1）浮草无根式的课题：课题研究浮在表面，缺乏针对性。
　　（2）有根无培植式的课题：课题范围太宽泛，无从下手，也没有什么实践调研和理论根基。
　　（3）随帮附和式的课题：没有根据自己教学实际，随别人搞。
　　2. 根据教学实际确立课题
　　在“面向课堂、面向问题、面向教师”的原则指导下，我们指导教师在确立课题时注重做到“一个贯穿”，即将课题研究贯穿于整个教学的始终。
　　（1）在备课中开展课题研究
　　既然课题的来源在于课堂教学中存在的问题，因此备课这个环节尤为重要。我们要求教师在个人备课中要善于挖掘教材中的问题源，将重点难点或疑点问题归纳盘点，每天下午的集体备课中细致分析和研究，找出共性问题，作为研究的课题，便形成了备课中课题研究的过程：研读文本→发现问题→汇总问题→集体研究→找出策略，在研究过程中领导班子所有成员分学年段到各学年组参与教师们的研究。
　　（2）在上课中践行课题研究。
　　我校根据教师的课堂教学实际，通过建立问题式说课、问题式上课、问题式评课的机制，实施双级听课、评课监控体系，即：领导层面和学年组层面，促进教师有意识地在课堂教学中践行小课题研究，同时我们也把课题研究作为评价教师课堂教学的重要依据。
　　（3）在反思评价中提升课题研究。
　　我们鼓励教师进行课题反思，并通过教师的课堂教学实践及时地总结经验，在总结中提升自己的教育智慧。经过三年的研究，以课题为呈现方式，以解决课堂教学中的问题或矛盾作为突破口，形成符合七校教育教学实际的《课堂教学评价方案》。目前正在启动，使教师在课题研究中方向性更明确。
　　3．根据教师实际情况确立课题
　　骨干教师和老教师经验丰富，对课堂教学的认识比较深刻，在教学中注重经验的提炼，帮助他们形成个人教学风格。
　　经过近一年的探索和研究，我们在课题管理方面有了一定的进展：一是老师们的课题研究基本能立足于教学实际，解决教师在教育教学中的重点难点问题，老师们的问题意识增强了。二是教师对教育科研的理解加深，明确了教育科研是教师教育教学中的核心和提高教育教学质量的主渠道，老师们的研究意识加深了。三是老师们探索出一些切实可行的解决问题的方法，研究能力提高了。
　　在取得进展的同时，我们也发现了一些亟待解决的问题：
　　1.拿来+拼凑=反思
　　2.盲目+脆弱=基础
　　具体表现为：
　　1.教师在课题行动研究中，科研的基础知识薄弱。例如：如何立题？如何进行行动研究？如何撰写实践报告等。
　　2.教师研究只停留在表面，就问题来解决问题。而问题只是反映了现象，并没有从实质上来解决研究的对象问题。因此，课题研究在规定的时间内，并没有根据研究对象的特点来研究现象，所得出的结论或成果是前人已得出的经验，缺少个性化的、符合研究者教学实际的成果。
　　于是我们反思：要进行课题研究必须加强教师课题基础知识的培训，增强课题研究的敏感度和灵性，博观而约取、厚积而深研；另外，教师的研究要“以人为本”，要透过现象研究学生，掌握每一个学生的个性，采取符合学生个性特点的教育手段，即开展有针对性的教育研究。
　　有了以上的认识，我们的课题管理步入了第二个阶段。
　　二、注重规范
　　（1）命题规范
　　我校共有52名教师参与了小课题研究工作，从起初的选题，我们就非常慎重，经历了3次修改的过程。第一次教师确立的小课题名称，很不成熟，不是研究范围过大，就是研究内容含糊不清。于是，我们邀请了吉林省教育学院宋海英主任对全校教师进行指导。这次行动研究讲座，宋主任以案例分析的方式，通过对比，教给教师们开展行动研究的方法。小组合作、互动交流与教师们一起共同切磋教育教学症结所在，并当场认真评点了每位教师确定的小课题，提出改进意见。讲座使教师们眼前一亮，豁然开朗，对行动研究又有了深层次的理解。于是教师们趁热打铁，对自己申报的小课题重新进行调整和修改，形成了较为规范、严密的立项课题。
　　（2）行为规范
　　我们开展的课题研究，一般采用的方法是行动研究。而行动研究的一般流程是：发现问题→提出假设→研究调查→统计结果→调整认识→重新确立→实施过程→阶段总结→成果展示→课题反思→下阶段目标。
　　按其流程每一个部分教师都应该做些什么？注重些什么？我们采取的是由骨干教师就其研究的经历对全体教师进行示范讲解和培训，并进行互动。通过骨干教师的亲身经历，来诊断骨干教师的行动研究过程，反思教师自己的行动研究经历，取长补短，纠偏扬正。使教师们明确了研究的思路，规范了自己的研究行为。
　　（3）资料规范
　　我校的档案材料仍然坚持一题一档的管理办法，学校材料按照制度建设、过程管理、科研成果顺序专项归档；教师的档案，每个课题均有课题编号，按照实施过程进行积累整理，确保做过的东西清晰地留下痕迹。另外，对于能够成体系的，同一主题下彰显教师研究个性的材料，我们装订成册，珍藏保管。
　　在课题管理的第二个阶段，由于我们注重了科学规范，教师的课题行动研究进行得比较深入，形成了人人进行课题研究，人人搞身边课题的良好的研究氛围。但我们在这一阶段的研究中也发现了教师在课题研究中缺少的是学校管理层对课题科学的评价。如何科学地评价教师的研究过程和研究的结果，切实发挥评价的科学和导向引领的作用，使教师在课题研究中作到更科学，更规范，我们在这个方面再次进行了尝试。
　　三、注重评价
　　2006年，我们第一次推出了我校课题研究管理的方案和评价标准，调动了教师参与课题研究的积极性。
　　评价标准一：
　　小课题研究管理评价量化考核表：
　　起初，我们设计的量化考核表，线条比较粗，主要从教师的参与兴趣、是否上交研究的过程材料及结果进行考核，目的是督促教师扎实开展小课题研究，在收获科研硕果，品尝研究的快乐中逐渐形成研究的习惯，变让我搞科研，为我要搞科研，发生行为的转变。
　　在实际的小课题研究管理中，我们对教师的教育科研过程进行了再次评价。在对36名教师的档案盒进行了抽样调查与评估，发现如下情况：
　　各课题运行的过程中，教师们能够开展富有个性的、体现个人研究特长的小课题，从教师行为到资料的汇集逐渐趋于规范和完善，并涌现出了一批优秀的研究型教师。但课题研究发展很不平衡，教师的研究态度与研究能力还存在很大差异。老教师优于年轻教师，他们的特点是能够静下心来钻研教学，并富有创造性的开展工作。青年教师，尤其是新上岗教师搞科研有流于形式的倾向，学习欠缺，思考不够，研究的方式和方法还需指导。如何在原有研究成果的基础上，深化小课题研究,成为我们在研究中新生成的问题。
　　我们觉得，要引领学校的小课题研究向纵深方向发展，还要在研究细节上下工夫。从选题立项、制定计划、组织实施、材料积累等方面用科学、规范的标准指导教师，严格要求自己，注重实效，切实为教育教学发展服务。
　　于是，2008年我们又重新细化了课题评价标准，强调过程评价和结果评价。过程评价关注教师研究行为，看教师是否发展；结果评价关注老师是否研究出有价值的东西，看学生是否发展。
　　评价标准二：
　　(见下表）
　　前后比较我们先后出台的两个“科研评价标准”，不难从中看出我们的课题研究管理是一个思考的过程，是一个行动的过程，我们追求的是科研的最高境界：严谨、求真、务实。以评价为导向，使我们的课题研究更扎实、更朴实、更真实。
　　（作者单位：长春汽车经济技术开发区第七小学）
　　责编/董　璐