_初中科学教学中合作学习有效性的思考与策略
一、误区透视 误区一：重“知识”轻“能力” 案例1：某教师在上《欧姆定律》这节课时采用了合作学习的模式。他将书上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究通过导体的电流大小与哪些因素有关。
该教师在讲解了实验原理之后，又详细介绍了实验操作步骤和注意事项，最后要求学生合作完成探究任务。
案例思考：本案例中该教师过分追求知识目标的达成，把合作当作一种动手实验的手段，忽视了对学生探究能力的培养。从表面上看，小组成员共同完成了探究任务，实际上在学习过程中学生只是跟着老师的指挥棒走，缺乏创新思维。通过这样的“合作”，教师预设的教学知识目标固然能顺利达成，但学生绝对体验不到思维碰撞时的激情，经历不了主动探索过程中的曲折，更无法享受到协作创新后的惊喜，这样的合作无疑是假合作。
误区二：重“形式”轻“实效”
案例2：在学习《光合作用》这节课时，某教师设置了这样一个问题：通过所学知识，小组讨论你认为什么是光合作用？学生经过看似热烈的讨论后，回答出了与书本内容一字不差的答案。
案例思考：教学中有些教师过于追求表面的热闹，把合作学习当作点缀，对合作学习的内容及时机缺乏认真的设计，没有考虑教学内容的性质、难度，也不管是否具有合作学习的价值，便盲目、勉强合作。
误区三：重“合作”轻“独立”
案例3:某教师在上《土壤中有什么》这节课时，在探究如何证明土壤中存在有机物这个环节时，他提出探究任务后马上让学生进行合作，各小组的学生都很争气，在规定的时间内，完成了设计探究方案的教学任务。课后，这位老师在教学回顾时肯定了自己的教学密度，却不无遗憾地说：“我们的学生素质还是不行，设计的探究方案太单一，也缺乏创新。”
案例思考：本案例中，学生急于完成老师布置的任务，缺少独立思考时间，必然导致小组成员思维受到限制，交流严重不畅，“缺乏创新的单一方案”。
误区四：重“学生”轻“教师”
案例４：师：请同学们四人小组合作，用弹簧测力计、小木块、钩码和你们现有的器材来研究滑动摩擦力大小跟哪些因素有关，开始吧！（师说完后，站在讲台上观望）
学生：有的拿着弹簧测力计拉钩码，有的用弹簧测力计称小木块的重量，有的拿着钩码无从下手，有的……
案例思考：在上述镜头中该教师希望通过合作实践，展示学生的动手能力，但遗憾的是老师没有对学生的小组合作进行有效的指导和调控，致使学生接受学习任务后无法顺利开展。
二、矫正策略
（一）营造合作学习的环境——立足于三维目标
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师应充分关注学生学习的需要，立足于学生发展的三维目标，营造一个互相需求、心理相容的学习环境，在教学中消除学生种种顾虑，让学生敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。
案例1中，教师提出探究课题后，只需说明实验原理，而不需详细地说明实验步骤，留一个思维空间给学生，让学生自己动脑、动手，教师只需在学生遇到困难时给予适当的思维点拨即可。
（二）设计合作学习的内容——追求形与质和谐
要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，是个体独立学习解决不了的。问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产科技有密切关系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性。
案例2中教师提出的合作学习内容过于笼统，光合作用的内涵也不是仅靠讨论就能总结得出的。如果将案例中合作学习的内容改为“探究光合作用所需的条件是什么”，这样的合作内容更具体，探究的可操作性更强，更能激发学生的探究欲望。
（三）培养合作学习的技能——独立与合作统一
实施合作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依赖集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。教师应教会学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作。
案例3中的教师如果能在平时教学中注重培养学生合作学习的技能，在合作学习中给予学生充分的时间独立思考，那么他的遗憾将不再重演。
（四）扮演合作学习的导演——教师应适时介入
教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控。在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，他们在合作过程中遇到什么问题，发现问题后适时地介入小组活动中并加以指导。如果小组对合作任务不清楚，教师要耐心向学生说明任务及操作程序。当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展。当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
案例4中，教师可以事先设置几个生活中摩擦力的问题让学生思考，如笨重的讲台为什么推不动而轻便的课桌很容易推动？摩擦力看不见摸不着用什么来呈现？
总之，合作学习作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。合理地运用合作这种方式，对促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力都将发挥积极的作用，也只有这样才能让新课程理念生根发芽、开花结果，以实现新课程的育人目标。
（作者单位：浙江省富阳市东洲中学）