【高中作文教学探讨】 高中优秀作文大全

　　中图分类号G4 文献标识码：A　　高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。语文教师必须非常重视作文教学，要认真研究作文教学。从学生的角度看，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文中“写什么”和“怎么写”依然是问题的关键。但写作教学一般强调“怎么写”的训练，强调写作思维和方法的指导，教师以为让学生掌握了方法，学生就能写好作文，但实际情况却事与愿违。作文中出现了“八股形式”、毫无个性和生气的语言，没有自己独特的感受，于是我们常常把原因归结为创新思维的问题，把思维训练放在首位，可以通过思维训练可以从根本上解决学生作文质量的提高问题。
　　讲是作文教学的第一步，讲得精彩，有助于激发学生们的兴趣，让学生自觉有一种想表达的欲望。比如，我讲“写人要凸显个性”这一写作主题时，我就把描写人物的精彩片段展示给大家。如：关羽、林黛玉、贾宝玉、王熙凤、诸葛亮等，大多数都是我现场背给学生们听的。如《红楼梦》中的贾宝玉：面若中秋之月,色若春晓之花,鬓若刀裁,眉如墨画,眼如桃瓣,目若秋波，虽怒时而似笑，即瞋视而含情……”又如描写关羽的“面如重枣，声如洪钟……”林黛玉的“娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风……”这些生动的词句，优美的语言，极具特色的外貌描写都能极大地激发孩子们的兴趣，回想起刚教初中时，我给孩子们讲这些东西、背这些东西，他们理解起来还有一定的难度，有时还需要给他们做解释甚至是翻译，味道就会大减。而高中生已经能够很好地理解这一切。当给他们指出一个人物时，他们已有了强烈的书写欲望。这时，我觉得能让自己的学生喜欢写东西，作为一个语文老师也是令人自豪的。其实这一切靠的就是老师精彩的课堂，此时，一个老师就应该充分展现自己最渊博的一面，以自己丰富的知识和阅历引领学生们遨游于中华文化的博大精深和精彩绝伦之中。
　　批改是整个作文教学过程中最为重要的组成部分。以前最多的情况是学生写完以后教师认真批阅，这种做法的最大好处是老师掌握准确到位，对学生的指导有针对性。但弊病也很明显，一般情况下，老师在平常工作的基础上，改完两个班的作文需要将近两周的时间，但是两周下来，学生已将当时的作文遗忘了一些，更重要的是当时很激动的创造激情两周以后已经找不到影子。间隔时间长了，学生对当时作文的感觉已经冷了下来。这时的评讲效果已经不太明显，因此，作文批改的效果已经打了折扣。怎样做更及时有效呢？写完以后立即让学生自己改，就是每一名学生在班里找到一个自认为和自己水平相当，在一起评改能有切实提高的学生为伴，目的就是趁着学生的激情立即进行反馈，让学生得到更全面深入的提高。为了让学生之间的相互批阅达到较高的水平，我采取的步骤是：看、说、改、交流、整理。
　　看，就是两位同学利用5分钟的时间现把对方的文章看一遍。这个主要是为下面的步骤做好准备。
　　说，就是当对方看完了自己的文章，对大概内容了解的基础上，自己将自己的文章的写作思路和主要技巧和想达到的效果等较为详细地告诉对方。这一步骤主要是让每一个孩子都很重视自己的文章的构思设计。以前有的学生作文憋到最后，不管三七二十一只管交给老师一篇算拉倒，现在这种情况少多了，因为他首先要将自己的文章将给自己最好的同伴，每一个学生都在自己的文章上下了不少功夫。
　　改，在前两步的基础上，学生开始动笔修改文章，小到错别字，病句，大到优美句子，构思精妙之处。学生全在本子上批阅的密密麻麻，非常详细，这时你才能感觉到学生的潜力是无穷的。改换、删除、调序……本子上一处处标记是孩子们思想和智慧的结晶。包括最后的得分孩子们也是斟酌再三，确实费了不少功夫，可见孩子们确实动脑子思考了。
　　交流，就是孩子们认真地给对方改完以后，他们把自己对文章的看法，包括他们所认为的优点和缺点真诚地和对方进行交流，其实这个过程非常重要，每个人都能带着对文章的独特见解发表观点，经常可以看到孩子们为了一个观点争得面红耳赤，这时候他们的思想往往发生碰撞，从而产生智慧的火花。真正的提高是在这个过程得到的。
　　整理，就是孩子们把自己被改的密密麻麻的文章重新工整地誊写到新的本子上，从而作为自己平时的一种积累。这是整个批改过程的最后一步。
　　这种方法激起了学生们的写作兴趣，我也感觉到他们有很大的收获，但是也发现了一些问题，比如，他们之间水平有时有一些差距；极个别小组批改过程不够认真；还有一点更为重要，就是我发现学生向我推荐的好文章有时并不是很优秀。面对这些情况，我也在积极想对策：尽量调整小组，力求两人水平相当，对一些不太认真的小组及时提醒和督促，而对于最后一项比较重要的我则立即采取这样的措施：学生的作文交过来后，我先以最快的速度批阅，并将我所发现的该作文的优缺点和本篇作文的分数简单记录在花名册上，一来我首先很好地把握的学生的整体水平，二来我在作文本以外的花名册上写下记录就是为了学生们之间相互批改时不受我的影响，这一方法取得了很好的效果。其实这种做法很好地让学生成了自己文章的主人，自己写，自己改，自己交流，自己整理提高，整个过程中学生一直处于一种积极的思考状态。现在又发现了一个问题就是我在花名册上给学生的得分和孩子们给对方同学的得分有时差距较大，我想这可能需要一个过程，是我以后给学生指导的方向，如果真到了我们得分很接近时，应该是我这一试验成功的时候，因为学生改作文的水平更是他们写作水平的更高体现。
　　我们的文化是博大精深的，但书本和课堂的容量很有限，为了让学生到更广阔的天地汲取精华，我便有针对性地让学生走近更广阔的天地。首先让学生到图书馆借阅优秀图书，很多文学大家的作品一直很受学生追捧。二是我让每名学生给我推荐一篇高考满分作文，并在课堂上用5分钟的时间介绍给大家，其实这一举措根本上让学生自己研究透彻了一篇高考作文，介绍给大家的过程又让所有学生开阔了视野，让大家有了一种共同提高的氛围。
　　以上这些措施，以讲激发学生写作兴趣，以改落实孩子提高过程，以拓展延伸开阔学生思路，目的只有一个，就是让学生真正走近作文，理解作文，明白言为心声，让他们真正理解作文不只是语文课堂重要的部分，还是自己成长历程中更为重要的部分，让孩子知道作文的真实面目。如果能通过以上措施让学生喜欢读一些文学作品，喜欢写下令自己感动的瞬间，流畅地用中华汉字表述自己的思想，是我一个语文老师最大的自豪。