以探究为主的教学方法的探讨:以引导探究为主的教学方法包括

　　以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。　　一、以探究为主的教学方法的基本步骤和过程
　　1、创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。
　　2、学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案。
　　3、从理论上或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开辩论。
　　4、对结论做出补充、修改和总结。
　　二、以探究为主的教学方法的实施类型及组织形式
　　探究性教学的实施类型根据内容可以是课题研究（以认识和解决某一问题为目的）或项目（活动）设计类（以完成某一任务为主要目的）。其组织形式可分为：
　　1、小组合作研究。学生一般由3－5人组成课题组，在研究过程中，各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
　　2、个人独立研究。即可以采用“开方式长作业”的形式，由教师提出综合性的研究专题，学生自定小标题，各自独立地开展研究活动，时间为一周、几周或更长时间。
　　3、个人探究与全班集体讨论相结合。全班学生围绕一个课题各自搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点后，通过全班集体讨论或辩论，综合研究结果，从而对自己和他人的观点进行反思或批判，建构起新的更深层次的理解。
　　三、以探究为主的教学方法的特点、优势以及不足
　　通过对探究性教学内涵的分析，不难看出它具有以下特点和优势：
　　⑴注重学生主动参与教学过程，培养学生的主体意识和主动精神。该模式是以学生的学习为出发点设计的：教学中是学生亲自参与、自由探索、共同探究的自主活动；结论的归纳也是由学生反思，师生共同筛选归纳的。故在此活动中，学生实实在在地掌握了学习活动的主动权，激发了他们的内在动机，培养了他们主动参与的意识和精神。
　　⑵探索性教学有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开学生的实践活动，即让学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极地投入到学习的全过程，真正有利于使学生在实践探索中获取方法、获取体验，从而增长智慧，培养其创新精神和实践能力。
　　⑶师生共同参与教学过程，有利于建立民主平等关系，培养学生分享和合作精神。探究性学习努力创设有利于师生之间、学生之间沟通和合作的教育氛围，这种合作学习的意义已经远远超过知识学习的本身，为学生今后走向社会创造有利条件。
　　⑷有利于学生个性和潜能的开发，达到了教育的目的。探究性教学强调教师的少讲，学生有充分的活动时间和空间，重在教会学生自主思考，教他们怎么才能学会认识，学会做事，学会对自己的学习成效和努力程度进行反思，从而培养他们一颗善于思考的心，即持续发展的潜质。而引导学生思维不仅是教育最重要的目标，也是教育最令人欢欣的目标。
　　当然，以探究为主的教学方法也有其不足之处，如：花费时间较多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，同时还需要有逻辑较为严密的教材和素质较高的教师。
　　四、以引导探究为主的教学方法的基本要求
　　1、正确选择探究课题。教师应根据教学要求、教学内容以及学生的知识和能力水平的实际，来正确选择探究的问题。问题应有一定的难度和研究价值，需要学生运用已学的多方面的知识提出假设，并经过多次尝试才能解决。
　　2、创设进行探究的良好情境。在探究过程中，教师除了在活动场所、教学仪器和设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件外，还需要通过师生的共同努力，创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的环境和氛围。只有这样，学生才会展开深入的讨论，积极交流心得体会，敢于发展不同的观点和见解。
　　3、鼓励学生独立思考和自主探究。在探索活动中，应以学生为主，放手让学生独立思考和自主探究，并在这个过程中得到锻炼提高。教师不可越俎代疱，而应在必要时才给予学生适当的启发和引导。
　　4、循序渐进，因材施教。一般要从半独探究逐步过渡到独立探究，从对单一问题的探究到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到对全过程的探究。
　　五、以探究为主的教学方法对教师的挑战
　　探究性教学重视学生的智力开发，充分发挥了学生的自主性、能动性和创造性，学生主动探索意识和能力明显增强，创新精神和实践能力得到广大同仁们的肯定和推崇。然而，怎么才能使探索性学习真正成为科学课堂的现实？教师如何指导学生很快地进入角色，找到最佳的切入点？究竟什么样的教师适合于未来教育趋势的发展需要？的确，探究性教学为我们提出了严峻的挑战。笔者认为，挑战有以下几个方面。
　　1、教师要更新教材观念，树立课程意识新理念
　　以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案。应对的是统一考试，而探究性教学强调“一切为了学生的发展，从学生的经验出发，以学生生活的世界为归宿”，故它推崇的“课程意识”，即是教师、学生、教参、环境等四个因素的整合。教师是用“教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。
　　2、教师要培养学生的问题意识
　　探究性教学是以“问题为中心”的学习，教师要利用相关的图文信息资料，如图像、数据、模型、幻灯，或从学生的生活经验、经历出发创设一定的问题情境，从教学有关的热点问题切入，引导学生参与探究、思考，让学生提出富有针对性、实用性或解决可能性等的一系列问题。教师要乐于听取学生的不同意见，特别是不要针对学生那些奇异、独特的想法进行批评和挑剔。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上，使学生的发问从自发到自觉，让学生会问、善问、巧问。
　　3、教师要给学生一定程度的“自由”，还思考于学生
　　现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程，探究性教学更是注重这种去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑的过程。这就要求教师要给学生一定的自由支配时间，要认知到“空白时间”不是放住自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥主体性，教师不要指望过多地控制学生，而要鼓励学生尝试错误，鼓励学生多向思维，要让学生由追求思维成果（知识）转到追求思维过程（方法）上来，使学生不仅获取方法，同时获得情感、意志等心理体验。
　　4、教师必须转变角色，成为学习的促进者
　　探索性教学要求教师由讲授者转变为学习过程的策划者，其工作重心由“授”转变为“导”，包括引导、诱导、辅导、教导等。教师应是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是学生学习过程真挚的合作伙伴，是学生学习的促进者。其次，教师的教与学生的学之间统一的实质是“交往”，一句话，是沟通，是合作，是教促进学，故教师与学生之间应是和谐、平等、民主的师生关系，从而为创新教育创造良好的课堂氛围。
　　5、教师要成为“学者型”教师
　　教师要想实现从知识传授者到学生学习的促进者的角色转换，其途径是什么呢？我认为，教师必须让自己最终成为一名教育教学的研究者。探究性教学的内容有一定的开放性，它来源于学生生活和社会生活，立足于研究，解决学生所关注的一些社会或其他问题，涉及范围很广。教师应当重视渗透与科学、技术和社会相关的教育。教师不仅要丰富自己的学科知识，而且要多层次、多领域地涉猎知识，迅速提高自己的专业知识和技能——如此才能做到驾轻就熟。故在探究性教学模式下，教师必须首先“育己”，即向“学者型”（研究型）发展，教师只有不断吸收、扩充、更新知识，不断对教材拓展、补充和创新，才能使教材显示它的生机和活力，达到育人的效果。
　　素质教育的关键在于教师。我们要以满腔热情来迎接“探究性教学”这一适应新世纪教育发展的教育模式所能带来的挑战，使其真正地走入课堂，指导教学，培养人才。同时，我们教育者也只有在教学实践过程中实现新的“跨越”，才能成为新世纪的理想教师。