口算教学校本化，,从“点状”走向“序列”_点状牛皮

　　摘 要： 所谓口算，就是计算不用任何工具，经过大脑思维，从口中直接说出（或）写出结果。口算不仅是一种计算方法，更是一项计算基本功，它是学好数学的一种计算方法。可见口算具有很大的实用价值，更重要的是口算具有很强的教育功能，它能有效地发展学生的思维敏捷性和准确性，提高动作反应的灵巧度，培养意志力。如何提高“小学生数学学习关键能力——运算能力”中的口算能力，在口算教学中“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”成了值得我们思考的问题。
　　关键词： 口算教学 口算能力 教学现状 教学策略
　　一、直面现实，剖析口算教学现状
　　我校数学组以课题研究为契机，进行了口算教学校本化实施的研究。首先对各年级学生进行书面口算测试，知识点覆盖比较全面，难易适中，80题，时间为五分钟。测试情况从整体上看，部分学生较好地掌握了口算的方法，能正确计算出结果，口算能力较强，但学生个体之间差异显著。分析测试结果的数据，发现存在以下问题：（1）完成速度差异较大。此次测试，题目数量较多，不要求全部完成。但是，规定时间内完成的人数占测试人数的23%，其中2%的人数口算速度较慢，仅完成一半试题。（2）各年级错误题型相对集中。低年级进位加法题和退位减法题错误率高，减法出错率明显高于加法出错率。中年级的两位数加减法进位和退位的错误率较高，高年级小数除法的错误较多。
　　随后我们又对师生进行了口头问卷调查，综合分析如下：
　　（一）教师层面
　　1.文本解读欠缺。教师认为教材中单独安排的口算教学内容不多，大部分都是在练习中呈现，面对灵活开放的教材，忽视了文本解读，教师本身对各年段的口算训练重点和要求不明确，没有形成训练体系。
　　2.口算练习算法指导缺失。很多教师平时也注重加强口算训练，但往往只重视学生口算结果是否正确，而忽视计算过程中算法的优化指导。在练习过程中只简单评判“对”还是“错”，没有尽可能地挖掘错题背后的教学资源，去寻找学生的计算错在哪儿，怎样才能算得又对又快。
　　3.轻视习惯培养。当学生出现计算错误时，很多教师归结为学生粗心、马虎，忽视了如何避免这种弊端，培养学生良好的答题习惯。激励学生养成自主练习、自我矫正的好习惯。在日常教学中缺失了习惯的培养。
　　（二）学生层面
　　1.口算方法思维含量低。问卷中发现学生把口算的方法和笔算的方法混淆，如计算33+68，很多学生是用竖式计算的方法进行的，即数位对齐，从低位算起，造成口算速度偏慢，容易出错。
　　2.自主练习积极性低。大部分学生认为平时练习比较单一，经常是上课进行视算或课后口算练习，对于提高口算能力效果不大。老师布置作业就练习，没有布置就不练习，没有养成自主练习的好习惯。
　　二、寻求策略，提升口算教学价值
　　《数学课程标准》明确提出要重视学生口算能力培养，练习口算不仅能促进学生的思维，还能发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力，是培养学生思维概括能力的良好途径。在两年多的教学实践中，我们做了以下尝试。
　　（一）梳理口算内容序列
　　口算教什么？苏教版教材除了部分年级安排教学课时专门进行口算教学，如一年级的口算20以内的加减法，三年级的两位数加减两位数、整百数乘一位数等，一般都是把口算放在练习中进行，很少有专门的口算教学课时安排。老师们对于口算练习什么，常常感到困惑，有的是结合教材的练习，有的是利用手边的口算练习册，在教学中就有可能出现降低或拔高教学要求或对知识进行重复教学的现象。于是我们对该套教材进行了系统深入的研究，了解各个知识点的前后联系，明确了每个年段口算教学的内容，梳理成表。还结合每课时具体的教学内容，确定了各年段的重点，有基础性的内容和前沿后续的内容，增加了校本训练内容。
　　（二）研究口算教学策略
　　口算训练的形式多种多样，训练的目的是为了达到算得又对又快，尤其是要让学生自主练口算，让口算训练变成一件乐事。
　　1.课堂展示明“群练法”。我们进行了20分钟口算教学的研讨，帮助老师把握学生口算的思维状况。在低、高年级开设了口算训练研讨课，展示了全班同学如何集体训练口算。经过多次尝试，教师们达成如下共识：一是口算训练时间要固定，一般利用课前3分钟。二是练完要反馈，这里的反馈要针对学生的集中错题，指导学生口算方法，帮助学生正确地学会口算。
　　2.沙龙交流明“诀窍”。在进行口算研究时，很多老师非常关注如何促进学生自主练习，练得有效。实践出真知，每位老师都有自己的小秘诀，及时总结自己的经验，写成小故事进行交流，发挥集体的智慧。如：
　　二年级老师发现孩子练习口算的时候，常常会有很多孩子一边做一边抬头，影响了口算的速度。老师们就总结了一些口算口诀：小眼睛看左边，不做完不抬头。
　　四年级老师充分发挥“读”的功能，布置作业时分两次，第一天会让学生先读口算几遍，第二天用同样的练习进行检测，这样的训练让学生变化了口算练习的方式，体验到成功的乐趣。
　　（三）完善评价促提高
　　口算练到怎样的程度，如何练出孩子的积极性呢？我们必须着眼于学生的态度价值观、能力、知识方面。因此我们建立了激励性评价机制，促进孩子的口算练习。
　　1.构建年段评价指标，自主申报过关。
　　2.建设口算网络平台，促进自我练习。我校自我开发建设了口算网络平台，学生凭借登录名可以自主上网练习，网络平台提供了大量的口算练习题，学生可以结合自己的需求练习，及时反馈。
　　3.各级竞赛促提高。我校每学期都举行口算大比拼，评选优秀学生，评出年级口算冠军、能手和标兵，并用喜报的形式公布在校园网和张贴在学校公示栏。这样的比赛已经形成了传统，激励优秀学生自主训练，从“要我练”变成“我要练”，不断提升自我的口算能力。
　　总而言之，让看似简单的口算教学彰显出实际价值，是一个长久而复杂的过程，只有做到不断思考、不断探索，避免练习的单一性、枯燥性，不断总结经验，改善方法，才能促进学生良好口算能力的形成。