[浅谈初中数学教学中学困生的转化] 初中数学学困生转化

　　摘要：从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化, 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
　　关键词：初中数学；学困生；转化
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0289-01
　　新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化, 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
　　初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：
　　(1)基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
　　(2)学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
　　(3)课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
　　下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
　　1.激发学生的学习积极性，使他们主动点接受教育
　　1.1 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“展开与折叠中的正方体的展开图”时，我让学生带来了牙膏盒、香皂盒等一些长方体或正方体的盒子，让学生把它们展开成平面图形，将展开后的不同形状贴在黑板上，然后将它们总结归类：①四个面连成一排的；②三个面连成一排的；③两个面连成一排的；由于正方体共有12条棱，6个面，所以将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形时，其面与面之间需有5条棱相连。即有5条棱不能剪开，故需剪开12-5=7条棱。还让学生在展开的平面图形上找出相对的面，通过学生动手动脑和加强直观教学吸引了学困生的注意力，使他们有兴趣主动参与到教学中来。
　　1.2 应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中。他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　1.3 注重情感教育。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”转化过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础，耐心是爱心的延续，是一种冷静，一种宽容。爱是促进他们不断进步，积极向上的基本保证。学困生们的情感都较丰富，他们需要对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬，我们班上有位男同学性格内向，别人跟他说十句话他也回答不了两句，有的同学就故意招惹他，欺负他，所以他很忧郁，很自卑，有问题不敢问老师、同学，学习上成了困难生。我先是找来重点欺负他的几个同学，做他们的思想工作，唤起他们的同情心，揭开他们友善的一面。然后我又找他谈心，使他慢慢从自卑中走出来，逐渐融入集体中。另一方面，从生活上、学习上尽可能地帮助他，发现他的一点闪光点我都会鼓励，帮助他找回自信，渐渐地，在他的身上发生了很大的变化，变得开朗自信起来。其实对于困难生，平时只要多一点尊重，多一点宽容，多一点耐心，多一点爱，就会点石成金。
　　1.4 对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
　　2.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
　　2.1 教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生。要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　2.2 大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　3.降低教学难度，注意循序渐进
　　学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。