农村小学生课外阅读能力培养探究【为农村初中的课外阅读添翼】

　　摘 要:“大量读写”是为了培养学生的语文素养和健全的人格，引导学生不仅读作品，还要读人生。经过两年多的实验，我们认为要使“大量读写”取得实效，必须培养兴趣，落实读物，开展活动，制作笔记，鉴赏探究，使“大量读写”能可持续发展。以读引写，以写促读，读写结合。
　　关键词：大量读写 语文素养 兴趣 读物 活动 摘记 探究
　　
　　《语文课程标准》总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”，“提高文化品位和审美情趣”。要达到这一目标，语文学习要引导学生阅读。因为阅读能满足人们求知的需要，增进智力的需要，陶冶情操的需要和审美需要。人们使用语言的能力，主要不是学习获得，而是习得。因此，要提高学生的言语能力，必须以学生大量积累语言材料为基础。然而，有限的教材内容，一致的读物（教材的附录里推荐的名著）、单调的教学模式，不能形成良好的文化积淀，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。
　　为此，我于2004年进行“大量读写，双轨运行”的实验，经过三年多的摸索，取得了一些成绩。
　　在实验中，我们始终坚持如下原则：首先，转变观念，明确“大量读写”的目的不是为了应试，而是为了培养学生的语文素养和健全的人格。其次，正确把握阅读的范畴，阅读不是狭义的文学作品的“阅读”，它既包括一般意义上的文学作品的阅读，也包括读自然科学、读历史、读政治，甚至读社会、读人生。第三，培养学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读。学生的读书不是为了考而读，更不是为了读而读，在阅读中，让学生感受到读书是生活的需要，更是人生的需要，书既是益友，更是良师，从而改变由老师布置的被动性阅读为自觉去寻觅、探
　　索的主动性阅读。
　　
　　一、培养兴趣，“读写”之起步
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，培养兴趣是开展大量读写的第一药方。在七年级第一学期我们致力于培养学生的阅读兴趣。
　　首先，我们大胆调整课内教学进度，腾出更多时间保证阅读。新学期初，拿到新教材，我们师生可以共同商定哪些课文应该重点研读，哪些课文可以作一般性阅读，哪些课文留给学生自读，每周至少腾出一节课作为课外阅读课。这样我们就有足够的时间进行“大量读写”的指导。
　　其次，在读物的选择上，注意学生的认知规律和心理特点，选择些浅显又不乏趣味性和教育性的书籍或杂志。如：少年小说、读者、小小说、微型小说、名人传记、童话寓言、百科全书，甚至幽默和漫画等。这样一来他们平时偷偷看的“闲书”一下子光明正大地搬到课堂，并跻身于正当行列，这怎能不引起他们的兴趣呢？
　　第三、添加适当的“砝码”，利用每周一节课外阅读课进行指导。首先，注重培养阅读的第一习惯：圈点勾画。著名教育家洛克说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”叶圣陶老先生也说：“良好的习惯一旦养成，终身受用。”其次，适当地指导阅读方法，为了使学生能迅速进入角色，提高其阅读效率，必要的阅读方法是必不可少的。如：如何阅读书籍目录、提要、序或后记；再次，注意循序渐进，每一环节都力求切合实际。起始阶段暂时不留书面作业，只要求在阅读课后谈谈阅读的感受，或对阅读的故事、人物等作一简要的评论。随着圈点勾画的进一步落实，就可开始做摘录型的读书笔记，摘录阅读过程中遇到的生字词，并自己动手，注音释义，摘录好词、好句、好段或名言警句等。俗话说：“好记性，不如烂笔头。”摘录，既能练写字，又能充实自己的材料库。教师要对这本子作定期检查，及时表扬先进，督促后进。
　　第四，引入“影视剧”，使兴趣进一步得以巩固和升华。
　　1.配合直观的影视作品，唤起阅读热情。初中生毕竟是一群孩子，直观的形象刺激更能激发他们的兴趣，促使产生阅读文本的冲动。所以在指导学生进行读书的同时，安排了一些影视作品。首选的当然是由文学名著改编而成的电视剧、电影，如：电视剧《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等，电影如：《鲁滨逊漂流记》、《祝福》、《大红灯笼高高挂》等，优美的画面，悦耳的音乐，曲折的情节，都深深吸引学生，愈加增强他们阅读的兴趣。如“哈利・波特”系列书籍在学生中广为传阅，于是我们就安排观赏影碟带《哈利・波特与磨法石》的活动。欣赏后学生便会不由自主地把影视作品与文本进行比较，从情节改编到人物塑造，从环境渲染到家居陈设，展开了激烈的讨论。通过讨论学生就知道了影视作品是在原著的基础上加以艺术加工的，文学作品的真正魅力在于文学艺术的语言形象的间接性，需要在阅读活动过程中逐步显现，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。因此通过影视欣赏，使“原典”阅读兴趣得以巩固和升华。
　　2.适当引入竞争机制，开展系列比赛，增强阅读兴趣。如成语接龙比赛、古诗文朗诵比赛、《三字经》背诵比赛、读书故事会等活动。
　　如此有目的、有计划、有指导的阅读，极大地激起学生的求知欲，一个学期下来，学生的阅读兴趣高涨，热情十足，知识面广了，视野开阔了。这样，“大量读写”活动为他们打开了一个通往知识世界的窗口，一种积极进取的内驱力，浓厚的兴趣和强烈的求知欲正在酝酿。如：一部分同学正从“小字辈”或“闲书”向文学名著、名家作品迈进，正在设计阅读蓝图。
　　
　　二、落实读物，“读写”之保障
　　
　　1.读物要有一定的保障，鼓励学生省下零用钱订阅报刊杂志，买一些书，发挥校图书馆、家庭图书收藏的作用，帮助学生开展多渠道的借阅。设立班级图书馆，由班级自购图书，由学生捐赠图书，向学校借阅图书，还不定期地与别班图书馆交流，想方设法充实书库，丰富读物。
　　2.推荐优秀作品，提升阅读品位。经典著作是阅读的主要取向，因为它是人类文明产生以来文化思想积累的结晶，凝聚了人类的智慧，对人类历史产生过重大影响，具有恒久的生命力。在实验过程中，我们发现“课前五分钟阅读讲述”，可很好地解决这一问题，内容包括作品简介，作者介绍，作品价值、意义等。讲述面广，面对每一位学生，每学期至少三次。师或生及时点评。每次的讲演，要求学生做好充分的准备，做好备稿讲演。学生不仅锻炼口述能力，更广泛地向大家推荐了许多好作品。如四大名著、《红岩》、《繁星・春水》、《活着》、《绝顶》……等，学生的作品选择方向是值得肯定的，是令人欣慰的。健康、积极向上的作品，它引导学生发展个性、建立自己的知识结构，它启迪学生寻求信仰的力量、精神支柱等等。“图书是物化了的精神产品”，它让学生增智立志，全面和谐发展，成为一个真正的人。
　　当然，学生阅读书目中也有卡通、故事会、科幻武侠小说等课外读物，其间也不乏有好作品，但这类书籍主要还是休闲性的。我们要肯定此类书的积极功能，但不能成为主流。至少从人文素养、文化底蕴、人生感悟等方面是这些休闲性作品所欠缺的。为了提高学生的阅读品位，班级相应地开展“经典作品之我见”――作品推荐交流会，牵引学生的阅读航向。同时开办名著导读讲座，不仅激发学生阅读兴趣，而且为之指点迷津。此番举动改变了学生选择读物的迷惘现状，拨开了阅读取向的迷雾，有的学生一下子到书店购置了一整套“中学生课外必读作品”，颇有“发愤读遍天下书”的气势。
　　
　　三、开展活动，“读写”之促进
　　
　　比赛中促读。这三年来，以班级为单位，我们就举办了一系列活动：
　　1.诗歌朗诵比赛。朗诵材料，学生不仅选教材中诗歌单元的作品，还自发性地从课外选作品，如古代诗词苏东坡《赤壁赋》、李清照《声声慢》等，现代新诗戴望舒的《雨巷》，冰心的《繁星・春水》中的诗作，甚至还有选自外国诗作，如惠特曼、雪莱、歌德等的作品。且别说朗读得完美与否，至少学生会去揣读这些诗歌，对古今中外的诗作有所涉猎，开阔视野，提高了诗歌鉴赏能力。
　　2.辩论赛。由于文章意蕴理解的多元化，再加上学生阅历有限，阅读过程中，往往会出现多角度的理解，这并不奇怪。而我们要善于以此为契机，开展辩论，活跃学生的思维。如班级里有不少学生都对《堂・吉诃德》抱有极大的阅读的热情，对堂・吉诃德这人物形象褒贬不一。我们就有针对性地举行了“我们需要走近堂・吉诃德吗？”辩论赛。赛前学生积极查阅资料，旁征博引，努力充实论据。在辩论中，学生针锋相对，据理力争，引人入胜。尤其是反方的辩词更让人耳目一新，大开眼界。尽管堂・吉诃德把“魔法师”、风车之类错认为是敌人很可笑，但他的勇气与执着，绝不与恶势力妥协的正义精神，却是令人尊敬的。他的疯狂，包含着可贵的真诚――为正义献身的真诚，这是难以磨灭的。辩手言辞慷慨，引用现实生活中的例子阐明自己的观点，雷锋、欧阳海、赖宁等时代的先锋，正是扬弃了堂・吉诃德脱离现实的空想，呼唤他身上那种美好情愫的回归。这一场辩论赛，不仅活跃了大家的思维，更是提高了学生的阅读能力、鉴赏能力。
　　3.课本剧比赛。这是对作品阅读的一种演绎形式，编剧本――演剧作――评表演――写观感，让读写自然和谐于一体，加深对作品阅读的理解与感悟，提升对作品的解读能力。如：学生对《三国演义》兴趣尤为浓厚，于是就指导他们编写《大话桃园三结义》课本剧，从编剧到写观感这系列环节，学生始终处于轻松愉快状态，于是对作品解读能力得以提高。
　　4.讲演比赛。学生以自备话题的形式，备稿讲演。然而，讲演者又往往是从阅读中获取灵感，真正进入了角色，与作品人物展开心灵对话。如讲稿《保尔――我心中的英雄》、《郝思嘉之我见》、《刘备是英雄吗》等等，充分展示了学生对文本的阅读并不只停留在浅层，而真真切切地步入了角色的内心世界。
　　另外，鼓励学生踊跃参加征文比赛，以此激励学生更高的阅读热情。不放过每一个征文比赛的机会，无论是校级、县级、还是市级、省级……三年中，我们硕果累累，且是我们农村中学前所未有的。陈婷婷的《泪・饼・离・合》荣获省三等奖，8人次获县级奖，20多人次获校级奖。同时还积极地向校刊《菇浦》、《语文报》、《温州都市报》投稿，许多学生作品被打印成铅字，这样更鼓足了他们阅读的动力。除此之外，他们还自办刊物，如九年级（2）班的《成长的足迹》，九年级（4）班《风铃串串》等刊物都是学生自办，从约稿、组稿到刊物出版全由学生一手代劳。这些成果，不仅是学生阅读作品的结晶，更是促进学生阅读作品的动力源泉。
　　
　　四、制作笔记，“读写”之拓深
　　
　　制作读书笔记是促进阅读有效的形式之一，更是提高阅读质量的较佳途径。清代诗人袁枚有一个良好的读书习惯一直保持着，他于63岁曾写一诗，诗题说：“平生观书必摘录之，岁月既多，卷页繁重，存弃两难。”清代唐彪曾对语文能力习得规律作了总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”从心理学角度来看，一个人在记笔记的时候，手、眼、脑并用，所形成的信息刺激的强烈程度远远超过只读不“写”，使这些有用的信息“内化”的速度和牢固程序也要超过只读不“写。”吴晗同志曾经说：“摘抄绝不是一项简单地机械地抄写工作，而是极其重要的学习方法。每抄写一遍，就更加巩固你的记忆，加深你的理解，激发你的创造。”在这三年来，我们努力摸索了几点制作读书笔记的经验。
　　（一）笔记的版面形式设计打破常规，充分展示学生的个性，发挥学生特长，同时培养学生正确的审美观。美学认为形式美都是作用于人的感官的，在人的审美感官中，视听觉是主要的审美感官，其中视觉更为重要。艾迪生说：“我们一切感觉里最完美、最愉快的是视觉。”所以评判一则优秀的读书笔记必须有端正的字迹、丰富的内容、和谐的图文。
　　1.从文字编排角度
　　形式有：正三角形、倒三角形、圆形、环绕形、对称形、辐射形等，尽管形式各异，但内容集中，书写工整，线条明快，让人看了顿觉爽心悦目，一扫原始形式的呆板与沉闷。
　　2.从插图的配置角度
　　a：画面粘贴式
　　方式：正贴、侧贴、斜贴、对称贴、花边、余角贴等
　　内容：花、鸟、虫、鱼等景物类；美术作品、书法作品、生活照片等，富有情趣。
　　b：自画插图式
　　有色笔简单勾勒花边点缀法；单一水彩颜色渲染设置书写背景法；黑白对比法等。为擅长绘画的学生，提供了大显身手的好时机，甚至让他们的审美能力不断地提高，逐步形成自己独特的审美观。
　　c：图文并茂式。
　　好的读书笔记，就是一幅精美的图画。如《外婆与鞋》的制作，学生就巧妙抄写内容于一只精美的大拖鞋中。《泥土的微笑》的读书笔记就是一份精美的水果拼盘等等。批阅学生的读书笔记，仿佛在欣赏一幅幅精美的艺术品，简直是一种美的享受。
　　（二）读书笔记的内容要广博，选择要精要，要更强化存储，使读书笔记焕发出真正的魅力。笔记内容可博古通今，中外贯通。涉及面小到积累一个字、词、文学常识、格言名句，大到成语典故、唐诗宋词、文学作品。在一篇文章中，除了摘抄词句，还可摘录典型事例、精彩的开头和结尾、优美的段落等等，精心挑选制作内容，从中吸收我国灿烂文化中的珍品和外国文化中的精髓，以达到为我所用之目的。知识的纵横面越大，越有利于今后“厚积薄发”、融会贯通，所以加强阅读培养又是落实储存的关键之举。马克思治学的三字秘诀是：博、记、读。他在博览群书的前提下尤其强调了“记、读”，学生也只有做好这一环节才能使笔记落到实处，学生在运用过程中才能信手拈来，左右逢源。这一环节可通过以下渠道加以解决：
　　1.穿插于晨读中。一个星期若有三个早自修的话，至少可以安排一个晨读时间阅读、背诵读书笔记，或在每周的阅读课中进行，这样既培养了朗读能力，又积累了知识。
　　2.利用课前五分钟讲述活动，让学生谈谈读书心得体会，或是与大家共同交流他所欣赏的几个句子等，与每位同学分享知识积累的快乐。
　　3.开展优秀读书笔记展览活动，可在同一班级内进行，或不同班级交换展示，及时博采众长，吸取知识。
　　4.定期现场书写比赛，一周三次的练字及书写比赛的内容必须是学生笔记中的精要内容。如此活动，既练了字，又让读书笔记真正存储到大脑里，收到一举两得的效果。
　　当然加强知识的存储形式很多，主要是要讲究实效。
　　（三）笔记制作要循序渐进，由易到难，逐步培养学生的赏析评价能力，做好阅读、写作能力的自然接轨。由最初阶段的摘抄型，到词、句、段篇的点评型，提升到八九年级的仿句、仿段、仿文型，以及读后感型的制作，使学生能理性地去审视作品，而不再停留在单一的阅读层面上。加强文本阅读，开启学生广阔的创造性的思维空间，从而自然而然地展开了读者与文本之间最亲密的对话，在角色的替换中情感得以沟通。人物剖析型的笔记，学生写得独到而又深刻，甚至能创造性地评价人物。如学生作品：《幸福的于连》、《重新认识虎妞》、《雏燕落地的思考》、《雅娜让我感受到命运的悲惨和坎坷》等等，我们惊奇地发现学生能跳出世俗的一种欣赏角度，另辟蹊径，创造性地去审观小说人物，这实在是难能可贵的。
　　在这三年内，学生的阅读笔记累积达到五大本，有的学生远不止五本。有些学生还从个人需要的角度准备了自备本与批改本。阅读量多则达十五六本作品，少则也有四、五本（从名著角度），读后感及人物评析多达数十百篇，读写结合，大大提高了学生的鉴赏能力及写作水平。
　　
　　五、探究鉴赏，“读写”之升华
　　
　　在经历了自由阅读和“原典阅读”后，学生已有了一定量的阅读积累，在通过系列读书活动之后，学生已初步具有分析鉴赏能力。因此，到第三学年时，我们就抓住契机，指导学生进行探究性阅读，让学生通过主动地探索去发现，学会对大量阅读材料进行选择、分析、判断和提炼，提高学生的思辨能力，使阅读得以升华，并为其终身阅读打下良好的基础。
　　1.探究文本，进行文学鉴赏。
　　从某种意义上说，鉴赏是阅读的升华，是高级别深层次的阅读活动，初中生主要培养的是一般的阅读能力，但鉴赏不容忽视，它不仅有利于提高学生的阅读能力，对陶冶情操，“激发学生热爱祖国语言的感情”，“提高文化品位和审美情感”，都不无裨益。但是，由于这年龄群的学生积累未必丰厚，社会阅历和情感经验不足，他们的水平又参差不齐，因此，在探究文本过程中，我们首先要求把握探究的深浅度；其次要引导其确定探究方向，指导探究过程；第三，转变评价手段，过程与结果兼顾，强化每一位学生的探究意识。具体操作如下：
　　首先是分组，根据阅读内容、品位和兴趣，确定探究小组成员。如《三国演义》探究组，《水浒》探究组，《围城》探究组等，外国文学的有历险记、漂流、游记探究组，侦探作品组，《简爱》、《巴黎圣母院》、《傲慢与偏见》等探究组。其次是确立探究的课题，根据阅读能力的不同，我们采取教师定题和自主选题相结合。教师定题不要窄，要有一定自由选择的空间，如“谈忠义难以两全的宋江”、“谈鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“谈文武双全的曹操”、“谈新思想影响下的觉慧”等。一部分学生拟的题都出乎教师的意料，如“新文学运动后的丫环形象――谈《家》的鸣凤与《雷雨》的四凤”，“冷漠的生活――试论余华的《活着》和《现实一种》”，“西方文学中的女性形象――《简・爱》、《飘》、《傲慢与偏见》的女主人公”，“最可读的人物――王熙凤”。第三，指导探究过程这一环节，尽可能地放手，让他们自主合作学习，教师只需把握大致方向或对个别有困难的学生作适当的点拨。虽然他们的探究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行有意义的学习，在简单层次上，使学生成了“研究家”，无数次这样的阅读经验的积累，对于他们发展自己阅读的能力有着重要意义。第四，评价重过程也重结果，重学生的参与意识、态度、方法，重学生的自我评价，不宜过分注重探究内容的广度和深度。评价方式多种多样，小论文、演讲、辩论、文艺会演等，让学生选择适合自己的评价方式，发挥小组特长，从而体验探究性学习的乐趣。
　　2.参加社会实践，体验生活，阅读人生。
　　美国著名教育家中特・B・科勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”把读写和社会实践结合起来，丰富学生的生活积累，才能更好地促进学生全面发展，把课堂搬出校门，走向社会，在社会生活中增长见识，提高分析问题的能力。为此，根据语文学科特点，特开展了以下社会实践：①沿菇溪流域徒步，实地考察溪流污染情况；②回收旧报纸、废纸，举行勤工俭学活动；③到红蜻蜓集团社会实践，了解企业腾飞的奥秘；④到桥头的工厂、企业进行半天打工实践，体会劳动成果来之不易等。每举行一次实践活动，我们都以各种形式展示成果：如借用班壁报、校壁报、校橱窗栏展示成果；有小论文、小文章形式，也有图片等形式。
　　这些有目的有秩序的社会实践，通过体验人生、关注人生，激发了学生参与的兴趣，提高了写作能力，同时也提高了他们的自理能力，锻炼了他们对社会敏感问题的关注能力。
　　课程改革已向纵深处发展，语文教学在一片声讨的尴尬之中度过，我们这些“雕虫小技”只望能减少自己心态的尴尬，因为我们不懈地追求过。我们相信，只要我们共同去撑起这片蓝天，“大量读写”完全能够迎来灿烂的明天。
　　
　　参考文献：
　　[1]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2000年版.
　　[2]黄煜峰，雷雳.初中生心理学.浙江教育出版社，1993年版.
　　[3]语文课标标准.北京师范大学出版社.
　　[4]中学语文教学.2000年第9期.