论人本主义教育理念下中职学校的项目教学 人本主义和以人为本

　　 [摘要]：人本主义教育理念是教育领域重要的方法论基础和价值标准，在教育中应用人本主义教育理念具有特定的重要意义。本文论述了中职教育中人本主义教育理念的必要性，并结合具体实践案例，从项目设计、项目实施、项目评价等维度阐释了人本主义教育理念在项目学法中的应用方法和操作要领。
　　[关键词]：人本主义 项目教学 发展
　　人本主义是影响广泛的概念，它强调“以人为本”，对社会科学的诸多领域有着方法论层面的指导意义。人本主义教育是以人本主义为方法论基础和价值标准的教育思潮，对当代学校教育产生了广泛影响，影响着教育的各个领域。人本主义教育理念要求在教育过程中始终关心人的发展，把接受教育的人自身作为教育的最高目标，作为教育的出发点和落脚点。该理念对于中职教育有重要的指导意义。
　　一、人本主义教育理念及在中职教育中的重要意义
　　职业教育有较强的职业针对性，注重学生职业能力的提升和相关知识的获得，这使得职业教育与普通教育相比有了较强的实用性和技术性，但也存在着较严重的唯科学主义和唯职业教育倾向，表现为片面强调科学知识和科学技术的作用，甚至被其控制，并最终使得职业教育成了“人力”教育而不是“人”的教育。但实际上，职业教育中不应只考虑科学和技术，从职业教育的本质、学生的特点及发展来思考，都应该重视人本主义教育理念。
　　1.人本主义教育理念的重要意义是由职业教育的本质决定的
　　职业教育对于劳动者个体而言，具有养成职业道德、形成职业知识结构与提升职业技能的功能，职业教育的本质观中，就包含人本思想，提供人民满意的职业教育。职业学校学生在毕业后大多将走上社会，职业教育将成为学生走向社会的桥梁，学生在学校应该为适应社会和求职做好各方面的充分准备。中职学生年龄偏小、社会经验不足，就更需要中职教育能够以人为本，在教授学生知识和技能的同时，对学生的自身特点给予充分关注，帮助学生为角色转变做好准备，帮助学生更好地适应社会。
　　2.人本主义教育理念对于学生的心理健康有着非常重要的作用
　　在现有“重普轻职”的教育体制和高学历就业需求的导向下，不少学生因为没有考取高中来到中职学校，心理上会有一些不积极的想法，认为自己没有考上普高，是无能的、是失败的，认为上中职学校是迫不得已的选择，因此，他们往往自责、贬低或者惩罚自己，潜意识中有自卑和压抑心理。学生的心理问题若没有得到良好的指导和疏通，会对他们在学校的学习生活产生不良影响，进而影响他们毕业后适应社会。中职学校的教育在提升学生知识和技能的同时，更应该从人本主义教育理念出发，关注学生心理健康，纠正学生心理问题，培养学生健康向上的态度，通过教育将学生培养成精神充实的个体。只有心理健康的个体，才有运用知识和技能创造价值的可能。
　　3.人本主义教育理念是适应中职学生个体差异的良方
　　作为一名教师，笔者在课堂中经常能感受到中职学生的差异。中职学生因为不同原因来到学校，或者希望学得技术，或者因为未考取普高，或者因为户口原因不能进入普高。不同的原因导致学生对待教育的态度、学习行为的着重点、学习方法都有较大不同。同时，中职学生基础差异较大，接受新知的速度也有差异。差异的存在要求教育工作者关注个体差异，这就要求教育工作者运用人本主义的教育理念，以人为本，尽量让学生都能够有所收获。
　　综上所述，人本主义教育理念在中职教育中的重要意义可以用下图来描述：
　　二、职业学校课程的项目教学
　　当前，职业教育教学论研究正从传统的“机械（mechanical）教学论”向现代的“进化（evolutional）教学论”发展。前者认为，理论学习和技能训练是两个相互分离的体系，后者则认为，理论学习与技能训练是一体化的能力发展过程。而职业教育的教学从理论导向向实践导向转化，课程也由学科型向项目型转化。
　　项目导向教学法秉承“以学生为中心的教学主体”，学生更加成为学习的主体，运用知识和技能完成项目，获得相应产品。教师设计和构建能够发挥学生主动性的学习环境和学习资源，帮助学生更好地管理学习活动。在项目型课程中，教师要完成培养目标的设定，项目的选择和内容组织等方面的工作，通过项目的选择安排学生将要掌握的知识和技能，通过项目的分析引导学生思考或者学习相关知识和技能，通过项目的评价帮助学生持续发展。
　　在项目教学中，学生的主体性得到了更好体现，但教师的引导作用也不可小觑。而由于职业教育的目的性较强，教师容易出现“唯职业”的倾向。有研究者指出了职业教育中部分教师存在的一些问题：部分教师只教书不育人，对学生只管智育，不管德育，认为思想教育只是管理部门的事；只重视知识传授，不注意学生的综合能力的培养；只强调学生掌握知识和培养能力，忽视在教学中贯彻素质教育。这种培养方式不利于学生综合素质的提高，结合前面所述的人本主义教育理念的重要作用，为了学生更好地发展，应该运用人本主义教育理念来思考教学。
　　三、人本主义教育理念下中职学校的项目教学法
　　人本主义教育理念在中职教育中意义重大，诚然，该理念可以运用在班主任德育教育、心理辅导、讲座等情境中，但作为学生在学校接触最多，课堂教育的作用可谓影响重大，而作为职业学校的主要课型，项目教学中应该渗透人本主义教育理念。
　　1.人本主义教育理念下项目的设计
　　项目教学中，项目选取的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。运用人本主义教育理念的项目设计，在考虑知识的同时，更应该从人文角度来思考。在进行项目设计时，应对学生进行详细的学习者分析，考虑学生差异、考虑道德和心理等方面的因素，对学生进行全面的关怀。针对不同学生的差异，可以参考分层教学，采用分层项目任务：对项目设计一个较易实现的基础的任务，保证整体学生的学习效果，同时设计一些拔高或者拓展任务。
　　例如，网页留言板是计算机程序课中经常出现的项目，对于这个项目的设计，仅是网页背景的设计就可以关注差异，关注人的发展。
　　网页留言板有图片背景，男孩和女孩喜欢的背景往往有所不同。笔者在设计项目时，提供了多幅背景图片，学生可以根据喜好进行选择，通过改变标签中背景的属性来改变背景图片，这是对学生兴趣差异的尊重。而在此基础上，笔者再进行了任务的提升，笔者提示学生，你选择的是你喜欢的背景，但人和人之间的差距是肯定存在的，我们应该尊重差异。如果你设计的留言板背景用户不喜欢怎么办呢？用户不可能也来修改代码。那么我们程序设计人员就可以在网页中实现“换肤”功能。请同学们思考一下如何实现？
　　通过这样的设计，在这个项目中，任务实现了分层，同时也告诉学生，我们应该尊重不同的需求和爱好，因而也提升了项目本身的人文内涵。
　　2.人本主义教育理念下的项目分析
　　项目分析关系到学生对项目的理解和实施，因而教师应该精心思考如何进行项目分析。人本主义教育理念下的项目分析，不仅应该关注项目中的知识或技能，更要关注人的发展，在分析知识或者技能的同时，引入一些人文因素。
　　例如，下图是计算机应用中较常用的“省市级联”项目效果图：
　　这个项目中涉及的理论有：列表框和数组（本例中省份和城市的对应用数组来实现），涉及的技能有：onLoad事件，下拉列表中项目的显示，数组的定义和修改。
　　笔者首先设计了这样一些教学环节来进行项目分析，如下图所示：
　　如上图所示，这个项目分析考虑了项目中的知识和技能，通过理论讲解、解释和演示关键代码、提问及提问等教学环节，教师能够把任务中的相关知识和技能表述清楚。然而，仅仅如此似乎比较单薄，难道学生从这个任务中，就只能学到数组和下拉列表么，这个任务是否具有人文层面的意义呢？笔者运用人本主义教育理念来思考，考虑到学生的综合素质和差异，引入了一个“竞猜游戏”。笔者在项目分析阶段顺次提出了这样几个问题：
　　（1）苏轼的家乡在四川哪里？
　　（2）孔子的家乡在山东哪里？
　　（3）三国中刘备向孙权“借”的兵家重地是哪里？
　　在提出每个问题之后，请学生来集体回答，宣布正确答案之后，请学生上台对下拉列表和数组进行修改，增加相应的省份和城市，在学生对程序进行修改的过程中，讲解相关理论和人技能。
　　实际课堂中，这几个稍有难度的常识问题效果非常好，学生们一下就兴奋起来，知道答案的学生很自豪地告诉老师答案，不知道答案的学生也猜测各种答案，而很多学生说的答案竟然都是自己的家乡，课堂中“西乡”、“龙华”、“福永”（深圳的地点）等声音此起彼伏。笔者在每个问题得到回答之后，都对知道答案的学生大为表扬，并且在所有问题都提出后对全班学生总结到：“同学们都提到了自己的家乡，看来同学们都希望自己家乡出现名人，那同学们就努力为这个目标来奋斗”。这时候全班安静下来，很多同学若有所思的样子。至此，我做了个“V”字手势，并说，“Yes, you can”，同学们都大笑起来。
　　这几个问题让略显枯燥的任务变得丰满起来，增加了课堂的活力，且不同学生均获得了鼓励：知道答案的学生得到了表扬，自己的见多识广得到认可；不知道答案的学生能够了解一些常识；而在课堂上大声喊叫，很“闹”的学生也得到了鼓励，实际上他们是很爱自己家乡的，而这种爱更需要自己的努力去实现。
　　改进后的项目分析流程图如下所示：
　　图4 运用人本主义教育理念后的项目分析改进后的项目分析比起原有的项目分析更加灵活，不只关注知识和技能，更关注人本身，学生不仅能从中了解该如何完成项目，不同的学生都能学到更多。
　　3.人本主义教育理念下的以学生为主体的具有文化特色的项目实施
　　项目教学法倡导以学生为中心，人本主义教育理念下项目教学的实施同样重视学生的主体作用，倡导以学生为主体的具有人文特色的项目实施。
　　教师应该关注和分析学生的兴趣、基础、成绩等差异，建立科学合理的学习小组，保证组内差异化的成员之间的互补和相互帮助，引导小组之间的健康竞争。教师应该引导小组发扬团结合作的精神，培养小组内部的人文氛围。教师可以安排小组成员设计小组Logo、标语、网站甚至队歌等团体标记，运用这些标记标示自己小组的产品，构建学习中的人文环境，帮助不同特点的学生在小组中发挥自己特长，鼓励小组成员宣扬小组个性，认识到自己小组和小组产品的优势。同时，在小组项目汇报等体现小组整体成果的活动中重视展现小组文化，尽可能让所有小组成员参与汇报等成果展示类活动，增强学生自信。
　　4.人本主义教育理念下的项目评价
　　人本主义教育理念下的项目评价从评价目的来看，应该为了促进学生的全面发展，而不是主要为了甄别与选拔。评价内容来看，不仅要关注学生知识和技能的掌握情况，也要关注学生综合素质的提高。从评价形式上来看，应采用形成性评价，能够对学生的发展给予持续关注，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程。从评价主体来说，学生应该成为评价的积极参与者，而不只是被评价者。
　　人本主义教育理念下的评价要求教师能够从学生发展的角度出发，精心设定评价体系，在评价体系中既体现学生在知识和技能上的进步，也关注学生综合素质的提升；评价应贯穿于课程的始末，关注学生的进步；采用自评、组内互评、小组评价等多种方式发挥学生在评价中的主体性，从而使评价能帮助不同学生发现自己的优点和缺点，帮助学生获得更全面的进步。
　　四、小结
　　为了培养合格的职业人，中职教育不仅应重视实用性和技术性，更应关注个体本身的发展，因此体现个体差异，关注个体成长的人本主义教育理念就显得更为重要。本文从中职教育中应用广泛的项目教学出发，对如何在其中运用人本主义教育理念提出了自己的想法，希望能起到抛砖引玉的作用。尽管受课堂教学规模的限制，关注全部学生的各种差异还有相当大的难度，但以学生为本的项目教学的效果已初步显现，相信相关研究和实践的深入将促使其在中职教育中获得更广泛的应用。
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　　本文获得第十二届（2010年）全国职业教育优秀论文评选活动二等奖。