【浅谈小语作业的拓展性】 拓展性课程

　　小学语文课堂教学改革在注重语文学科的基础知识与基本能力的同时,更注重实践能力与创新意识的培养,而作业是语文教学过程中一个不可或缺的环节。 　　传统教育中,学生的语文作业以单纯重复为主,内容封闭僵化,仅局限于学科知识与文本内容范围,作业方法、手段单一,只强调死记硬背和机械训练,大量的重复练习桎梏了学生的大脑,削弱了他们的兴趣;作业忽视对人发展的教育激励功能;忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养;忽视人的主观作用;缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。这种现象不利于对学生创新精神与实践能力的培养,也不利于学生语文素养的提高。教师应重新全面认识语文作业的意义,赋于它新的价值:语文作业不再是仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要,还应对学生的语文学习起到导向作用。让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
　　究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?在日常教学中我尝试了一系列的探索,设计了以下作业类型:
　　
　　一、探究型作业
　　
　　陶行知说过:要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。
　　探究型作业旨在丰富生活体验,培养探索精神,提升综合素质。可以深入社会进行参观访谈,可以走近大自然进行考查探究,也可以运用实物实地考察或论证。如在学习了一些描绘祖国大好河山、家乡风景的课文后布置作业,让学生立足于本地特色,收集有关家乡名胜古迹的相关资料,如图片、典故、历史传说等,感受家乡的景色之美,了解家乡丰富的人文资源,热爱家乡,并根据收集到的资料完成一篇导游词,介绍一处古迹,利用班、队会的时间相互交流。这样一来,不仅培养了学生收集、处理资料的能力,也锻炼了学生的写作能力,同时训练了学生的口语表达能力。
　　
　　二、积累型作业
　　
　　积累型作业可以让学生充实语言,积累语言,丰富文化底蕴。语言积累就是积累语言材料,积累美词佳句、优秀诗文。美国诺贝尔物理学奖获得者格拉内说过:“涉猎多方面的学问可以开阔思路,多抽时间读读小说,逛逛动物园都有好处,可以帮助提高想象力,这同理解力和记忆力一样重要。”达尔文甚至说:“要是我能重新安排我的生活,我必须规定自己读一些诗篇,听相当数量的音乐。用这种方法,或许能使正在衰退的大脑增强活力。”因此,积累语言是产生灵感,实现语文创新的基础。
　　积累一定量的词汇和掌握好句子是语言发展的基础,更为学生的说话和习作打下基础,学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣,因此可结合语文教学布置一些观察积累的作业。可进行“语言知识”的搜集,让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识;还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等,然后开展交流,进行资源共享。另一方面可以根据当天所学内容,推荐学生阅读课外读物,如在学习了《生命生命》后,我推荐学生根据自己的情况阅读《钢铁是怎样炼成的》《我很重要》《老人与海》《敬畏生命》等文章。
　　
　　三、创作型作业
　　
　　学生的思维异常活跃。下课了,放学了,放假了,小学生们都盼望着有一定的时间、空间,去回归大自然,无忧无虑地去品味童年生活,去欣赏山川,去尝试创造……。因此,应经常让学生自主设计作业,来点燃学生创新的火花。让学生根据自己设计的作业进行练习,喜欢读的读,喜欢写的写,喜欢画的画,喜欢说的说......创造作业的方式还有很多种,如学了《桂林山水》学生设计了观察家乡的青屏山,再把观察到的结果记录下来或画下来的作业;如学了《中彩那天》、《尊严》等富有哲理的课文,学生设计了分角色表演课本剧的作业;如学了《小英雄雨来》学生设计了缩写课文的作业……我班的晓菡同学学了课文《鲸》后,根据自己的实际情况写了《鲸的自述》,还获了奖。在成功的喜悦中,学生的听说能力、观察能力、思维能力、创造能力得到了发展。
　　
　　四、演说型作业
　　
　　作业形式可以设计为演课本小品剧,看图讲故事,课文内容的续说、漫谈,诗文吟诵。演说型作业能让学生进一步积淀语感经验,锻炼语感能力,提高口语水平。比如:学了课文《父与子》,学生进行了课本剧的排演,通过演出学生比课堂学习更进一步体会了父子之间深沉的爱以及儿子在父亲爱的熏陶下舍己为人的好品质。学生还利用班队会进行了古诗接龙比赛、热点问题小小辩论会等等,都收到了良好的效果。
　　总之,在实施新课程标准的大背景下,语文教师要以新课程理念为依据,确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观,不断地关注,不断地探索,在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展,愿拓展性语文作业与同学们一起快乐成长。
　　(作者单位:河北省肥乡县旧店中心校旧店小学)