外军培训国际军事人才方式管窥|重生之我是国民党残军

　　一、针对性培训 　　 　　外军特别是发达国家军队普遍重视对外籍受训学员的研究，并把针对性培训作为办学的一种重要方式。他们认为，培训必须根据不同的受训对象、不同的需求、不同的培养目标进行有针对性的训练，才能收到所要达成的效果。如果缺少针对性，就会丧失国际军事人才市场的争夺权。一是突出传授知识的针对性。走出国求学之路，对于一支军队来说是培养建设亟需人才的捷径；对于个人来说是实现想学而国内又学不到某些特殊知识的一种有效方法。因此，世界一些主要国家的军事院校在围绕传授知识针对性上不断推陈出新。他们十分注重训练计划的宣传，通常的做法是把编制好的计划提前通报给培训对象国，由对方根据计划选送人员，外籍学员到了学习目的地后，先是校方根据受训对象的情况进行预备课程的学习，而后传授公共基础课程，还提供给外籍学员许多选修课程，使每一位外籍学员能针对自己的需求选择所学内容，真正实现了传授知识与求学目的的统一。二是重视能力培养的针对性。以满足当前任职需要为目的，立足提高解决现实问题的能力是针对性培训的核心。它既能提高解决现实中棘手问题的能力，也能为将来有效地解决具体问题拓展思路。英军认为：学习知识的最终目的是为了运用知识。因而能够针对军事范畴的个别性、层次性、系统性、影响性和控制性等因素，把世界范围内存在的现实问题搬到课堂上，结合外籍学员思维的多样性特点，引导其共同分析研究，从而探索出解决问题的方法。而美军把强化实践环节作为提高外籍学员能力的有效途径。例如，美国国防大学通过教学研究和对外交流，为需求国培养高级军事和文职领导人，该校组织外籍学员在学习理论课程的基础上，还组织他们在美国本土进行一系列广泛的实地考察研究，在了解美国决策程序的同时，利用大量时间分析美国的政治、社会和经济基础。
　　
　　二、创新式培训
　　
　　以培训外籍学员创新精神和创新能力为目的一种培训方式。外军十分注重院校在培训创新人才中的突出作用，把外籍学员创新能力的培训作为院校教育成功与否的一个先决条件，用新的人才观审视教学设计、教学过程、教学管理，营造创新人才成长的环境，形成创新人才培养的机制，使其成为创新型人才成长的沃土和摇篮。一是注重培训环境的创新。环境是创新人才培养的摇篮。如何创新环境，美军院校的做法值得借鉴。他们通常的做法是扩展新的培训环境，引导外籍学员走出课堂、走上社会、走出国门，通过经常性的外出实地考察、参观学习、开展军种间和友军间交流，让外籍学员及时了解世界最新的信息、最先进的科技成果，打牢培养其创新能力的基础。其高级军事学院的外籍学员有将近三分之一到二分之一的时间到国内外旅行参观，或参观美国主要地区和领导机关，访问北约各国及其军队。外籍学员在这种开放式的环境中既扩大了眼界，又激活了创新的思路。二是突出组训方式的创新。许多国家针对外籍学员的不同特点，在组训方式上不断推陈出新。以美国为首的一些西方国家从推动本国军事教育出发，把与本国军官合训作为对外培训的基础随着多军种联合作战的需要，又推出了来自多军兵种外籍学员的合成组训方式，将不同军兵种和从事不同的专业受训人员编成一个合成班，使参训的人员达到最优化的组合；近年来，为突出外籍学员的主导地位，这些国家的军事院校又推出了小班化的教学方式，一个学员班少则数人，多则十几人，不同国籍、不同军兵种、不同角色的外籍学员混合编组在一起，在教官的具体指导下采取带着问题自习，针对难点答疑，围绕重点讨论的方法进行学习，处处注重培养学员直面困难、独立思考、善于解决问题的能力，调动了外籍学员的积极性。三是强调教学方法的创新。不少国家有这样的共识，人才培养，关键是创新能力的培养，而解决这一问题的关键是提倡问题式、启发式教学。一些国家的军事院校采取自学与小组讨论为主的方法，先由教员就某个问题讲课，然后进行小组自由讨论，或者教员一边讲出自己的观点，学员一边提出自己看法，共同商讨。有些军事课程和作业，不事先做想定方案，而是在小组中讨论比较。美军、英军、印军指挥院校均要求教官应以不少于总课时的1／2时间，回答学员提出的各种问题。同时提倡、鼓励学员提出问题；争论问题，并在这种激烈的辩论与交锋中培养运用悖论、逆向思维等方法进行创新思维，从而在乎时就锻炼其掌握科学思维和解决实际问题的方法。
　　
　　三、超前式培训
　　
　　以立足外籍学员未来任职需求为目的的教育方式。明天的仗怎么打，今天的人才就怎么训。本世纪初暴发的几场现代战争使各国军事战略家们清晰地听到了信息化战争阔步挺进的迅疾脚步声。一支军队掌控信息技术的能力与装备的优劣，已成为能否打赢明天战争的重要筹码。顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需要，是各国军队开展国际人力资源培训的新趋势。一是着力建设超前式的教育平台。一些军事大国注重发挥自己在军事领域的领先优势，不断把最新的科研成果转化为教育平台，为外籍学员营造超前的教育平台。上世纪九十年代，美国许多军事院校就已为外军学员提供了信息网络知识和技术。美国国防大学成立了信息资源管理学院，该院增设了信息战与战略系，为外籍学员配备一部台式计算机和IP地址，并为他们建立了专用的局域网，与已毕业的外军人员建立国际互联网资源等。德军在军事院校转型时，撤销了联邦国防军心理防御学院，增设了联邦国防军安全政策学院和联邦国防军信息与通信学院，将信息安全纳入军队作战体系，把信息战与信息技术人才培养作为院校教育改革的首要任务。俄军不仅建立了机构，还创立了信息作战新兴的学科体系。二是瞄准未来开设课程。近几年来，世界一些军事强国本着完善和更新军官的知识结构为前提，以适应信息化战争的需要为牵引，格外注重国际战略形势、国家安全战略、军事战略、军事技术、军队建设重点和未来作战样式的变化，适时调整对外籍学员培训的内容，特别是突出与信息化战争密切相关的内容。美军院校把“培养信息时代的职业军官”作为院校改革的基本任务，在高中级院校开设应用信息技术、信息系统使用、联合信息战等课程。俄军总参军事学院出版了信息战教材，组织了联合作战研讨，而且将战役信息战列为学员必修课程和考试课程，目的是提高外籍学员的信息化联合作战指挥能力。
　　
　　四、延伸式培训
　　
　　近几年，欧美部分国家为与其大国地位相适应，进一步增强培训双方的共同利益，培训的方式已逐渐由短期阶段式培训向持久延伸式培训转变。
　　这些政治、军事强国认为，培 养国际军事人才是一项长期的战略性“感情”投资，仅靠几个月或一两年的阶段性培训，只能起到短板效应，很难将其塑造成了解本国、对我友好、为己所用、学有所成的“亲己式”国际军事人才，而应以受训对象发展潜力和晋升轨迹为基点，着眼于长板效应，将培训的视角、空间、效应拓宽和延伸，采取制定“人才培训长期规划书”、建立“外籍学员信息管理档案库”和“毕业外籍学员生长评估机制”等多种方式，将其培训成亲己的友好力量，最大限度地为本国的政治和军事外交大局服务。正在我军某国际军事交流中心受训的巴基斯坦籍中校学员埃尔范・阿沙德(Irfan Arshad)，在去年该交流中心举行的“新军事变革与国际安全研讨会”上，在发表获奖感言时深有感触地说：“1998年，我在某国陆军特种作战中心和学校学习了6个月的特种作战课程，6年来，学校就像影子一样始终跟随着我，无论是每次的晋升还是我的小公主沙莉的诞生，都会收到他们的贺卡或是e-mail，特别是我晋升为旅参谋主任后，在预设旅反恐怖行动方案遇到难以解决的问题时，他们给出了许多解决的方法和好的建议，我今天发言的部分内容就有他们的观点和建议。”
　　可见，这种延伸式培训方式，对国际军事人才的生成极具吸引力和推动力，对国际友好力量的聚结极具亲和力和影响力，对国际政治和军事斗争的服务极具辐射力和持久力。当前，我军的国际军事人力资源培训工作日趋开放、日见成效，积极借鉴和引用外军延伸式培训方式，对我军国际军事人力资源培训工作无疑是“他山之石可以攻玉”。
　　
　　五、域外式培训
　　
　　在培训方式上求突破以获得最大培训效益，是近几年来西方军事强国增强培训国际军事人才竞争力的主要着力点，部分国家已走出国门，将培训的视角向境外拓展。
　　在实施域外式培训的国家中法军最为典型。从1998年起，法国追加1亿多法郎，先后在非洲开设了4个地区性质的军事学校，这一决策标志着通常在法国军事院校中进行的非洲军官的培训工作逐步转移到非洲本土，意旨在于减少法国在非洲的军事部署；在向境外办学推进的同时，法军加大了在国内受训学员境外参观见学的时间，如高等国防研究院，每年都要组织外籍学员有选择地去国外见学一次，时间为20天左右。
　　通过实施域外式培训，外军体会到该培训方式有三大益处：一是顺应了培训对象的需求性。随着培训对象的素质提升和阅历渐丰，越来越多的外籍军官已不满足局限于在一个培训地接受培训，更希望培训国敞开国门，到其它国度参观见学，借以开拓视野、扩大知识面。而域外式培训，无疑给他们搭建了较好的平台，二是加大了培训内容的针对性。境外办学式的域外培训，可充分利用本地域的社会和自然条件，针对本国军官的实际需求，设计和实施更适合受训军官的培训内容，达到了因人因地因情而宜，从而使培训效益大大增值；三是增强了培训环境的可比性。实施域外式培训，外籍学员可动态地审视域外国的培训设施、方式、内容，甚至待遇，形成一种不比较的比较，最终达到认可培训国之目的。
　　在当今国际军事人才培训竞争激烈的今天，我军对外培训工作能否占得先机，获取最大效益，外军的域外式培训方式也许是我军值得思考的培训方式之一。
　　
　　作者单位：南京陆军指挥学院
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