语文课堂教学评价的试金石:语文课堂教学评价

　　新一轮语文课程改革提出了“立足过程，促进发展”的基本教学评价观。语文教师的课堂评价，要以全新的课程标准和现代教育观为指导。根据元认知理论、构建理论等现代教育思想理念，既关注学生知识和技能的理解与掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既要关心学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，创设良好的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，提高课堂教学效率，促进师生共同发展。
　　
　　一、注重学生自主学习，参与热情的课堂评价
　　
　　高效率的课堂教学要求我们改变传统课堂教学采用师问生答、单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到课堂评价中来，也就是让学生进入自我评价，一方面提高他们积极主动的学习热情，另一方面也提高他们的自我反省能力。而教师则在学生自评、互评的基础上适时做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何运用语言准确地表达自己的意图等。在搞活学生自我评价的同时，教师可以突破此层次让学生进行“生生互评”，因为“生生互评”最能展示学生素质发展的过程。让学生在评价他人的同时，进一步地认识自我，这是以往传统“师评生”中难以达到的效果。当然，学生在评价过程中的语言一开始会不太合理、不太明确、不太系统，这时，老师要在充分肯定学生参与热情的前提下，对他们的评价思路、评价方法和评价语言等方面要予以及时正确的指导，以提高学生的评价水平。
　　
　　二、注重学生个性化差异，创造潜能的课堂评价
　　
　　现代素质教育观倡导学生参与课堂评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班上，学生有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不用再去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同学生的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。我认为：有时候，一堂课的好坏并不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的个性潜能是否得到有效发掘和提升，因此，教师的课堂教学更应注重学生的这些个性化差异，让他们的创造潜能在课堂评价中得到充分的展示。
　　
　　三、注重教师鲜活语言的运用，构建得体的课堂评价
　　
　　学生积极的听课状态是课堂教学效率的基础。而教师评价语言的鲜活得体，则会感染学生的学习情感和学习态度。因此，注重鲜活语言的运用，构建得体的课堂评价模式，让每位学生以一种积极、愉快的情绪体验参与到课堂教学之中显得尤为重要。一般地说，教师的评价语言要以激励为主，这种激励主要表现在两个方面：一是对优秀反馈信息的激励，二是对“学困生”的激励性评价。教师的激励性评价能激发学生的学习热情，增强他们的自信。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。也正是教师的得体的课堂评价，才使学生在体验进步和成功的喜悦中学习语文的热情更加高涨。
　　
　　四、注重科学的评价导向，创设高效的课堂评价
　　
　　新课程教学倡导民主开放的教学环境，提倡学生积极参与的课堂氛围，这就为学生的开放性和创造性思维打开了方便之门。因此，学生的思维活跃，提出的问题就会千差万别，这就更加要求我们的教师能灵活进行课堂调控，注重科学的评价导向，进行务实的课堂评价。只有这样，才能真正维护“以学生为主体，教师为主导”的正常课堂教学秩序。
　　例如，我在教学《愚公移山》时，在组织学生分组讨论后，有位学生提出“愚公其实很愚，打条隧道也可以直通豫南呀，而他却死板地去搬山……”虽然，学生对文本的独创性研读是值得表扬的，但这个问题本身却脱离了文本内涵，游离了对文本时代背景的解读，这样，无疑会导致学生走向另―个极端。出现这种情况时，教师就必须及时给以正确引导，要求学生结合文本，分析作品背景，引导学生走出思维的误区，从而创设高效的课堂评价机制。
　　总之，课堂行为评价作为教学活动中的一项重要内容，必须始终贯穿于整个课堂教学之中。作为一名语文教师，要不断探究评价方法，优化评价内容，真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，通过科学、合理、创造性的课堂评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又和谐的学习氛围。让语文课堂充满生机和活力，促进师生共同提高与全面发展。