教师集体备课【教师集体备课退化的三种表现】

　　集体备课活动是近年来兴起的一项富有科学性、针对性、适用性以及有可操作性的教学研究活动。它促进与推动了教研活动的改革,加快和推进了教学活动的深入。应该说,对更新教育观念、提高教学质量,集体备课活动有不可否认的作用。但是,在一些学校,这项活动已经成为一种形式和摆设,出现了不可小视的“三代替”现象。
　　一.以听说记录代替科学研讨。应该说,集体备课是一件参与者都必须带纸带笔带脑袋的事,而情况往往只要有纸有笔就行,因为只需听主备人讲,你只要记录就可以,因为学校只检查集体备课时你忠实记录的那张纸。如某校高二年级备课组新学期第一次集体备课。备课组长将十来个成员召集到一起,便把自己备好的教学思路一句一句的告诉大家,大家像小学生似地记录下来,就算参加了备课活动,就可以应付学校检查。
　　客观地说,这样的备课活动成了一种形式。问题的症结在于,这一教学设想,只是主备人的一厢情愿,而非所有教师的共识。没有形成共识的教学思路,执行起来难免不走样。只是有了形式,而缺乏新鲜活泼的内容。没有新鲜活泼的内容,其教学效果可想而知。特别需要指出的是,既然是集体备课,就必须集众人之智慧,再做一番去粗取精的工作,然后形成一个科学而有序的教学方案。这样,才是“教研”的应有之义。否则,不是走过场,就是雨过地皮湿,不能从根本上解决教学中可能出现的问题。
　　二.以溢美之词代替科学评议。好多学校,备课、上课、听课、评课等一系列活动,都以备课组为单位进行。我们知道,备好课是上好课的前提,但是,课即使备好了,也不等于就上好了。事实上,同一方案,不同的人执行起来,因为这样或那样的因素,就会有程度不同的优劣高下之分。要在有限的时间内,提高效益,促进每一个学生每一节课都有进步与发展。
　　在有些学校、有些备课组,评课同样存在着诸多问题,溢美现象尤为突出。如某校高一年级公开课,某老师执救《〈呐喊〉自序》一文。她将鲁迅先生的思想变化和发展设计成一个表格,课上让几个学生一个一个上黑板填表。表填完了,课也结束了。如此教学,在集体评课时,教师们为此大唱赞美诗。说注重学生主体活动,体现教学新理念者,有之;说中心突出,绝无旁斜者,有之;说方法可取,效果显著者,亦有之。总之,评课成了只说好不说坏的表扬和吹捧。
　　如此评课,笔者以为弊端十分明显。其一,对执教者有害。执教老师很难说是全者智者,上课也很难说是完美无缺。即便魏书生、李镇西等名家也是。但,你只道好不说问题,只能会使他们晕晕乎乎、迷迷糊糊、浑浑沌沌。本想通过这次上课,听一听同行的高见,但到头来,好话满耳,找不着自己存在的问题,迷失了自己努力的方向,想进步,要发展,没门。其二,对听课者有害。有的学校,青年教师占大多数。即使是老教师,也有不断提高授课艺术的问愿,而听课是提高自己、充实自己的一个途径。他人的长处固然可以借鉴,但他人的不足同样可以引以为戒。而说好不说坏的评课,只能使听课者有误谬为真的可能。其三,对学生有害。教师授课的最终目的,是让学生有所得有所发展。教师自满了,就不思进步;不思进步的教师,要想教出不断进步的学生,很难。如此说来,要提升学生的语文素养,只能是空话一句。其四,对新课改有害。新课改的核心是突出学生的主体地位,突出师生、生生的合作性、研究性教学。而不能客观地知己知彼,想在新课改中一显身手,不可能。
　　由此,笔者想到某校另一种评课情形。他们是集体听课,集体评课。评课时,人人发言,说课的优点,更说课的不足。备课组确定一个发言人,发言者将本组评课内容梳成辫子,然后到同科教师面前陈述本组老师的意见和建议。虽然,有时相差无几,有时则大相径庭,甚至针锋相对,争得面红耳赤。不过,我认为,这样的争论,益处颇多,因为真理越辩越明。
　　三.以整齐划―代替丰富多彩。备课和授课是教师的个体精神和脑力活动,不宜也不应整齐划一,即使是教案也是如此。先说备课。集体备课只能加强不能削弱。那么,集体备课备什么?愚以为,备教学思想,备教学流程,尤其要备教学方法。我认为,那种“统一教学目标,统一重点,统一难点,统一教学过程,统一作业”所谓“五统一”不在此列。因为,策略上的统一容易滋生腐败,教学上的统一容易滋长惰性。更因为,教师的教育理念、教育思想、教学方法以及学识素养是有差异的,不同的学生智力和基础也是不一样的。试想,那么多的统一,能教好那么多不统一的学生吗?答案很明显。因此,备课的形式不可整齐划一。
　　再说上课。基于以上情况,教师授课必须根据所教学生的实际,采取针对性的方法。即使同一的教案,因授课老师的不同,其方法也会不一样。正如同一剧本,不同的演员一定会有不同的演绎方法,表演的效果也必然不一样。可见,以整齐划一的蓝本约束多彩多姿的个体,只能抑制教师的主动性、创造性。
　　如要深究集体备课孕育出怪胎之因,就是某些学校领导喜欢整齐划一的形式,而讨厌丰富多彩的内容。客观地说,为数不少的学校都主张抓细节管理,在教学管理方面,就是检查教案,而检查教案时,只看形式,即那个禁锢教师思想、约束教师手脚的“五统一”。更有甚者,有的学校是教理科的干部检查文科教师的教案,并常常据此定出不同等第。为了不吃批评或不被扣钱,一些备课组老师如实听写主备人的教学设想.就不足为怪了。
　　不难看出,在某些学校,集体备课活动已经逐渐退化和变味。为力避其退化和变味,一切有志于提高课堂教学效益从而提高学生语文素养的语文老师,都自然会生产生如后思考:
　　思考之一,集体备课必须主备教学理念和科学性。集体备课备什么?我以为首先要注意两点:一是教学理念,即以生为本,以生为主体,以培养学生语文素养为目的的理念。无论主备人,还是其他老师都必须在此理念统领下,确立教学目标、教学程序和教学方法,防止丢大抓小、丢主抓次;二是科学性,所谓科学性,即从学生实际出发,从教师实际出发、从文本实际出发,教师的教学行为能够真正有利于“使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”,有利于“帮助教师提高水平,发展特长”,有利于“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。从这一意义上说,我们不能希图集体备课是批量生产多胞胎的英雄母亲,而应是各具特色各有所长的百草园、百花园。
　　思考之二,集体备课必须充分发挥教师的群体效益。主备人所备的只是个人对文本的解读和思考,不一定符合所有班级所有学生的实际。因此,既然是集体备课,就得让所有教师参与其中,畅所欲言,发表个人哪怕是尚不成熟的见解。问题的关键是,一人说,众人记,统一是统一了,但统掉了“集体备课”的原有内涵和应有之义。如像这样,主备人将自己的教学设想拿去文印室复印几张不就得了,何必使众多教师坐在那里干熬两个小时呢?这种醉心形式主义的东西,在社会早已司空见惯,当真还要让它在校园里生根、开花、结果吗?
　　思考之三,集体评课必须注重务实和前瞻性。备课、上课、听课、评课是好多学校教学流程管理的主要内容。同时,也是集体备课的主要内容。那种教师坐在一起云天雾地的闲侃神聊,已为管理者所深恶痛绝,而这种“次次评课说好话”的溢美现象,又有多少管理者注意到了呢?他们往往等到走进教室听课发现问题时,才或在会议上批评一番,或找上课老师戒勉谈话。其实,只知道结果而不明白过程是不行的。因而,笔者认为,集体评课一要务实,二要有前瞻性。务实,就是实事求是的评价一堂课的优劣、长短与得失,是一说一,是二说二。不错把胡桃当腊梅,也不应把好话妙语堆到某一堂课上。前瞻性,就是用发展的眼光看某一节课。多一点辩证思维,少一点片面性;多一点发展观点,少一点门缝看人。只有这样,实验课、公开课或示范课的举行才有价值,也才是集体评课的最终目的。
　　
　　卜廷才,江苏省语文特级教师,现居江苏淮安。本文编校:洪鸣