浅谈中职英语情境交流_开展情境教学提高中职学生德育课兴趣

　　随着高中实施新课程和初中课改的不断深入，当前中等职业教育课改也面临一系列新的挑战，迫使我们从事中职教育的教师不得不进行反思。虽然现有的德育课教材、大纲呈现方式比往年有很大的改进，但不少教师教学方法相对滞后、单一。在中职学生中难免存在对德育课学习热情不高、动力不足、兴趣不大、成绩不理想等诸多问题，开展情境教学十分必要。
　　一、开展情境教学的必要性
　　1.情境教学能提高学生兴趣
　　本人曾对市区几所中职学校一、二年级学生做过一次关于德育课兴趣的问卷调查，调查结果如下:
　　（1）中职学生不喜欢德育课的占78.2%。不喜欢德育课的原因表现为：教材理论内容多、抽象空洞、枯燥无味；德育课教学方法单一，手段落后，太呆板；德育课学习方法单调，死记硬背的内容多，太伤脑筋；德育课教学中的德育功能定位太高，离凡人太远，无情感。
　　（2）中职生喜欢德育课的占21.8%。喜欢德育课的原因表现为：德育教材中所列举的事例及漫画插图生动鲜明；教材内容与他们今后生活出路有关；能让学生大胆发言提问题的课堂教学模式；喜欢让他们亲身体验，主动参与的课堂教学方式；喜欢教师说话风趣幽默、教学方法灵活。
　　（3）经过问卷调查结果分析显示，认为最需要解决教师的教学方式方法问题的占39%；认为课堂气氛要活跃，讲课要生动的占22%；认为讲课要理论联系实际，多讲些时事实例的占20%；认为教师上课要有幽默感，提高课堂学习兴趣的占19%。
　　上述的问卷数据表明：目前中职学生不喜欢上德育课，对德育课教学兴趣不大，是不可否认的事实，个中原因主要在于课堂上采用的教学方法单一，导致德育课教学缺乏吸引力。而兴趣恰是学生学习的催化剂，正如爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师。”如果学生对某位德育课教师的授课发生兴趣，就会抑制厌学情绪，主动愉快地去学习，使学习进入最佳状态，增强求知欲。要做到这一点，笔者经过多年的实践教学认为，比较符合学生实际、容易操作又容易推广的方法，就是情境教学法。它是教师在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。情境教学的核心是以情境激发学生的情感。它以“情”为经，将以往教学中被淡化了的情感、意志、态度等心理素质重新确定为德育课教学的有机组成部分，将学生的向往、兴趣、欲望、态度等素质方面的东西渗透在教学活动过程中；以“境”为纬，通过各种生动、具体的、含蓄的或幽默的语言、图片、音像制品等媒介创设一种意境，刺激学生感官，挑起学生的求知欲望，吸引学生注意力，使死的教材变成生动、活泼、有趣的场景，展现在学生眼前，从而达到开启学生思维，激活学生创新火花，使教学得以愉快顺利进行。它可让学生在教师精心创设的教学情境中激发兴趣，提高学习效果，体验学习的快乐。
　　2.情境教学能提高学生的认知能力
　　处在中职阶段的学生，其在生理、心理上已日趋成熟，对事物有一定的主观理性认识，但他们对社会上的一切仍感新鲜和陌生。“外面的世界真精彩、学校的生活太无聊。”受社会外界的影响，他们很多时候并没有把精力真正放到学习上来，不能有效地选择和巩固自己的学习兴趣。所以我们只有根据学生的实际创设情境，把有趣的情境展现给学生，刺激学生的感官，使学生的认知遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，从而使抽象的东西具体化，乏味的说教形象化，深奥的原理浅显化；使知识的传授由静态到动态，由平淡到有趣转化；使学生的学习由不自觉到自觉，由消极到积极的过程转变，从而提高学生的认知能力。
　　3.情境教学能引起学生的心理认同
　　心理学研究认为，心理是人脑对客观现实的主观反映。在情境教学中，情境本身就是一种客观现实，通过创设教学情境，把日常生活中所见到的熟悉的生活事例，设计成为似曾相识的教学情境，能使学生感觉自己好像亲临其境，使学生记忆的大门随之打开，让学生的思绪随着情境被溶入到以往断断续续的回忆中，在情与境的交融与碰撞中，随着情境产生心理共鸣，使教学情境反映的事实，得到学生心理上的认可，从而引起心理认同。
　　4.情境教学能激活学生的发散思维
　　现代教育理论认为，教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维的发展过程。学源于思，只要学生的思维被激活，其认知效率就会提高，学习的主动性和积极性就能得到最佳发挥。而以往的教学模式，只停留在空洞说教和单纯传授知识的层面上，忽视学生的思维发展，使学生的思维活力被窒息，自然对学习失去兴趣。但在情境教学中，通过不断运用语言、图像、实物、表演等多种形式创设不同情境，刺激学生学习胃口，有利于提高学生的发散思维能力，拓宽学生思维想象空间。
　　5.情境教学能激发学生的内心情感
　　情感是以需要为中介的人对客观事物的态度的内心体验。积极、饱满、稳定的情感体验，会大大提高学生学习积极性和效率。但在以往传统的教学中，施教者往往忽视了学生的情感，将充满理性认知取向的德育课变得有点“无情无义”，挫伤了学生学习的积极性。而情境教学法通过教师在课堂上创设一定的情境，以情境本身丰富的灵感、鲜明的形象，独特的设计，能激起学生积极的情绪，产生情感的共鸣，使学生从一个静态的心境，进入到一个涌动如潮的情感世界里，产生学习的激情和动力，从而提高学习效率。
　　6.情境教学能增强学生的主体意识
　　现代教育理论认为，教学活动是教与学双方活动的过程。其中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。过去的教育模式却忽视学生主体意识，主张“师道尊严”，依仗教师的权威，高高在上，发号施令，学生始终处于被动接受的地位，没有一点积极主动参与的空间，根本不能唤起其求知欲和学习热情，当然难以获得良好的教学效果。实施情境教学，能够为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间。通过设置恰当反映社会生活热点问题、符合学生实际、吸引学生关心的问题情境，找到学生思想与现实最佳的结合点，使学生产生跃跃欲试的情绪体验，带动学生积极学习的热情，使学生在不知不觉中进入角色，成为学习活动的主体，从而逐渐增强主动参与的主体意识。
　　7.情境教学能培养学生的创新欲望
　　创新是现代教育的显著标志之一，培养学生的创新能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的最终目标。教师是学生创新能力形成的主要引导者，是进行创新教育的主要执行者，作用重大、责任重大。而传统教学中，学生少主动参与、多被动接受；少自我意识、多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和扼制。实行情境教学，教师注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，通过设置特定的情境，可以为学生提供良好的积极的暗示或启迪，有利于激发学生的创新欲望，其创造个性也能得以弘扬。
　　二、情境教学法的有效运用
　　要使情境教学法得到有效的运用，教师要遵循认知规律，充分认识情境教学法的特点和优势，深入挖掘教材的知识点与现实生活中的联系，深入了解学生的个性特点、爱好和特长，找出学生的兴奋点、闪光点，根据不同教材内容、不同年级学生、不同的心理特征，设计出不同的教学情境，努力做到因材施教，以达到追求更佳的教育教学效果。具体来说，要注意以下几点。
　　1.情境教学法的运用要常态化
　　情境教学作为一种常规的教学方法，在德育课日常教学中要经常使用它，要在不同的场合，创设不同情境，充分利用各方面的积极因素，为情境教学搭桥铺路，锦上添花。同时，在上课过程中，应根据不同的教学环境提供的契机，随机应变，做到信手拈来、水到渠成，设计不同的教学情境，如创设不同的问题情境、想象情境、推理情境等，从而增加情境教学方法的使用频率，达到强化情境教学的目的。俗话说：“熟能生巧。”经常利用情境教学，一是可以养成良好的学习气氛和学习习惯；二是可以提高教师驾驭情境教学的能力，做到轻车路熟，提高效率。
　　2.情境教学法的运用形式要多样化
　　心理学研究表明：人们喜欢新鲜刺激的东西。新异刺激容易引起人们的注意，并对新奇的东西保留一份强烈的好奇心和求知欲望。所以我们在德育课教学中，要充分尊重学生的心理特点，依据不同的教学实际，不断变换教学方法，创设不同的情境，吸引学生的注意力。例如可以交替使用故事、笑话、音乐、漫画、古典诗词、名人轶事等创设不同形式的情境；利用现代电教多媒体手段播放动漫画、放映录像、电影、VCD、DVD等情境；利用学生喜欢表演小品、相声、玩游戏、猜谜语、模拟法庭审判、模拟选举竞选等兴趣，制造合适的情境。在教学中，我们要根据教学需要，不断变换不同的教学方法，使学生觉得老师每天会带给他们新、奇、特的东西。这样才能激发学生学习乐趣，活跃课堂气氛，达到教学目的。
　　3.情境教学中的情境操作手段要现代化
　　情境操作手段要现代化，就是要求教师把设计好的教学情境，借助现代化的教学设备和手段展示出来，从而提高其艺术性、欣赏性，增强视觉、听觉的最佳效果。情境教学中若对现代化教学设备使用得当，能为德育课教学插上科学的翅膀，拓宽德育课教学的感性认识空间，从而开创德育课教学的新局面。
　　4.情境教学中的情境设置要趣味化
　　心理学研究表明，人在愉快的、良好的情绪状态下，容易接受新知识，对智力的开发有良好的辅助和促进作用。所以情境教学要创设一个让学生精神愉快的环境，使设置的情境趣味化，让学生在愉快的心境中学会知识。创设乐学的情境，既能激发学生的学习潜能，挖掘学习潜力，提高认知效率，又能保持学生上课兴趣，使学生在愉快的心境中完成学习任务。要使情境设置趣味化，就要做到：材料的选择有典型性；内容本身含有趣味性；欣赏过程有艺术性；选取的角度有新颖性；表达形式带有幽默性；对学生教育有针对性。
　　任何一种教学法都不可能完美无缺的，我们只有趋利避害，有效运用，情境教学法的地位才能得到巩固和加强，情境教学之树才能结出丰硕的果实。
　　总之，在德育课教学过程中，“教无定法，贵在得法”。我们无须强调在所有德育课上都必须运用情境教学，但情境教学法的有效运用，既符合素质教育的要求，又有利于激发学生学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。我们相信随着中职课程的新一轮教学改革的开展，情境教学凭借其独特的教学魅力，必将在未来的教坛上大放光彩。
　　（责任编辑：黄丽萍）