[打通课内外通道,讲求最大化效益] 效益最大化

　　“中国古代诗歌”选修课怎么上，见仁见智，但可以肯定的是，它不是选修课必修教法，也不是选修课自读教法，更不是选修课试题教法。要避免当前中国古代诗歌选修课的教学误区，关键在于对此要有准确、清晰的定位。这个定位是在“大语文观”和“新课程观”统照下的纠结点和交叉点。
　　毋庸置疑，随着语文教育改革的不断深入，大语文观已成为语文教师的共识生活的范围有多大，语文学习的舞台就有多大，师生的视野要投向更广阔的空间；“教材无非是个例子”，语文学习不仅仅是语文课本的学习，书本、杂志、影视、网络，一切适合于中学生阅读的文字材料都可以当作教材，师生要突破以往语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的桎梏，构建开放而有活力的语文课程体系；“教学有法，但教无定法”，教师可以打破固定的教学模式，从教师讲解多、学生作业多，转向学生自主多、课外阅读多。有了这些大课堂、大教材、大教法观，对于中国古代诗歌选修课的教学走向，我们就清晰多了：不拘泥于课堂，不拘泥于现有课本，不拘泥于教师讲解，根据自身现有教学资源和学生实际，确定中国古代诗歌选修课的教学实践模式。
　　高中新课程的实施打破了以往单一的课程结构，课程从适应社会需求的多样化和促进学生全面而有个性地发展出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，努力使课程成为学生全面而有个性的发展和走向自立的平台。高中新课程的这一指导思想是要贯穿于整个高中语文课程框架设计、内容选择、活动安排，以及教学方案和教学评价体系构建之中的，因此，由必修和选修两部分构成的语文课程的教学实践，自然必须在它的统照下设计，承担着共同而有区别的任务。作为中国古代诗歌选修课的教学设计者，就不能不明晰必修与选修各自的特点：必修教材强调基础与均衡，它可以是一篇一篇地教；选修教材突出选择与个性，它就不是一篇一篇地教了。至于该怎么教，它是多元的，只要符合于“新课程观”即可。
　　这样，“新课程观”的统照下，我们就可以定位“中国古代诗歌”选修课的教学实践了：不拘泥于课堂、课本和教师讲解，根据自身现有教学资源和学生实际，确定中国古代诗歌选修课的教学实践模式。
　　根据这种选修课的定位，对于“中国古代诗歌”选修课的教学实践，我们的选择与个性是：打通诗歌阅读教学的课内外通道，通过“教一带二联三”，讲求语文教学的最大化效益。具体设计是：以组织专题的教学方式，将选修教材的诗歌、语文读本的诗歌，和我们推荐的《厦门外国语学校高中生推荐书目》中的《你应该知道的中国古典诗歌》或《中学生古典诗歌500篇》的诗歌贯穿起来，教读选修教材中的一首诗歌，带读选修教材或读本或推荐书目的二至三首诗歌，联结自读推荐书目中的《你应该知道的中国古典诗歌》或《中学生古典诗歌500篇》中的三首诗歌。每个专题至少六篇诗歌。专题的选择是多元的，如题材、作者、意象、时代、流派、风格、体裁等等都可以组成专题。在专题教学中，突出某一鉴赏方法，以达到举一反三的目的。如以作家为专题，主要突出“知人论世”的鉴赏方法；以意象为专题，主要突出“缘景明情”的鉴赏方法；以题材为专题，主要突出“以意逆志”的鉴赏方法；以体裁为专题，主要突出“因声求气”的鉴赏方法等等。当然，这些方法不是割裂的，而是有机的整体，只是在教学实践中有所侧重罢了。
　　“中国古代诗歌”选修课教学的这种设计，可以使语文的课内外学习构成一个有机的整体，既整合统一又交叉渗透，也有助于解决长期困扰课外阅读的无法、无序、无效的问题，使得提高学生课外阅读品位问题也有了着陆点。另一方面，这种设计充分体现了选修课教学的选择与个性的特色，教师主导与学生主体作用同时得以保障。
　　在高二第二学期，对中国古代诗歌选修课，我们具体安排了六个专题的教学：
　　第一专题：奔流的地火――走进“沉郁顿挫”的杜甫。教读选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》（人民教育出版社出版，以下简称教材）中的《阁夜》，带读教材《蜀相》、推荐书目《中学生古典诗歌500篇》（吉林文史出版社出版，以下简称书目）中的《登楼》，自读书目中的《月夜忆舍弟》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》。
　　第二专题：悲悯的光芒――赏析白居易的讽喻诗。教读教材《长恨歌》，带读教材《轻肥》、书目《观刈麦》，自读书目《上阳白发人》、《新丰折臂翁》和补充的《卖炭翁》。
　　第三专题：飞翔的心灵――浪漫主义诗歌赏析。教读教材《梦游天姥吟留别》，带读教材《李凭箜篌引》、《语文读本》（人民教育出版社出版，以下简称读本）中的《山鬼》，自读书目中的《登宣州谢�楼饯别校书叔云》、《梦天》和另补充毛泽东的《蝶恋花・答李淑一》。
　　第四专题：源远流长――山水田园诗的发展。教读教材《夜归鹿门山》，带读教材《积雨辋川庄作》、读本中的韦应物的《滁州西涧》，自读书目中的苏轼的《浣溪沙》、王禹�的《村行》和辛弃疾的《清平乐・村居》。
　　第五专题：聆听时代的强音――边塞诗品读。教读教材中的高适的《燕歌行》，带读书目中的李白的《关山月》、王翰的《凉州词》，自读书目中的王昌龄的《从军行》、王维的《使至塞上》和陆游的《诉衷情》。
　　第六专题：方寸间的歌舞――从声韵感受诗歌的魅力。教读教材中的《将进酒》，带读教材中的《春江花月夜》、李煜的《虞美人》，自读书目中的李商隐的《无题》、温庭筠的《菩萨蛮》和李清照的《如梦令》。
　　六个专题所选的诗歌篇目均为经典作品，既体现鲜明的专题性，也便于兼顾选修课教材的编写意图，有益于诗歌鉴赏方法的运用，如第一、二专题便于引导掌握“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，第四专题便于引导掌握“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，第六专题便于引导掌握“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法。
　　下面是我们对第一专题的教学设计流程：
　　一、教读《阁夜》。作为示范，以教师精读细讲为主，为学生提供鉴赏的路径。
　　首先是确定教学目标、教学难点、教学时数。教学目标：感受诗人垂老自伤飘零和忧国忧民的情怀，了解“沉郁顿挫”的诗风，学习“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。教学难点：诗人多种悲慨及“沉郁顿挫”的诗风。教学时数：一课时。
　　其次是确定教什么，怎么教。《阁夜》不是为一时一事而作的诗作，而是诗人在饱经沧桑之后，在人生的暮年把万端感慨集于笔端的结晶。教师要教的是诗歌丰富的内蕴：对时光飞逝、人生短促的感慨，客居天涯、老病孤独的凄寒，对连年战伐、百姓劳苦的痛惜，对宇宙永恒、人生无常的感慨，以及由此而及的音节节奏的顿挫。教师通过低沉、顿挫调子的朗读和逐联讲解，渗透“以意逆志、知人论世”的鉴赏方法，让学生感受全诗感情基调的沉郁悲慨和丰富内蕴，在总结归纳时，让学生明确鉴赏诗歌的流程和方法。对于了解作者、朗读、解读诗意等，能与学生互动的就尽可能地放手给学生。
　　最后是确定教学流程：1．教师导入，学生介绍作者；2．教师、学生朗读诗歌；3．学生通过注释的帮助，解读诗意，有困难，教师给予点拨；4．教师示范品读鉴赏，教给方法；5．学生提问互动；6．教师总结，布置作业。
　　二、带读《蜀相》、《登高》。作为巩固与过渡，以教师设计问题，师生、生生互动为主，引导学生主动进入文本世界进行审美体验，为学生下一阶段的自读做好铺垫。
　　首先，让学生按教学流程，朗读诗歌；通过注释的帮助，解读诗意；自主逐联初步鉴赏诗歌，生生之间可互动。
　　其次，教师根据学生初步鉴赏的情况，通过以下问题引导学生进行审美体验：（1）首联、颔联都写到哪些意象（景物），营造了一种怎样的意境？（2）“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句历来被认为名句，这里的“自”和“空”能不能换成“尽”和“皆”，为什么？（3）怎样理解颈联、尾联包含的思想情感？（4）对“鸟飞回”，你是怎样联想、想像的？（5）教师解读颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。（6）怎样理解杜甫的“艰难苦恨”？在这个过程中，教师允许学生有不同层面的理解，有自己独特的见解，教师也可以与学生交流自己的见解，目的在于让学生学会鉴赏诗歌，从而获得心灵的愉悦感和美的熏陶。
　　三、自读《旅夜书怀》、《月夜忆舍弟》、《登楼》。作为“反三”，对文本加以适当注释与提示，以帮助学生品读。对于自读环节，不是听之任之，而是通过适量自读练习，调控学生自读效果。我们这样设计自读练习，帮助或调控学生自读的：
　　1．阅读《旅夜书怀》，完成下列习题：
　　旅夜书怀
　　细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。
　　名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。
　　（1）首联和颔联选取了哪些意象？两联的意象有什么不同？请简析其艺术效果。
　　（2）“天地一沙鸥”寄托了作者怎样的思想感情？
　　2．阅读《月夜忆舍弟》，完成下列习题：
　　月夜忆舍弟
　　戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。
　　有弟皆分散，无家问死生。寄书常不达，况乃未休兵。
　　（1）从诗中____和____等句子，可以看出本诗写于安史之乱期间。
　　（2）本诗题为“月夜忆舍弟”，作者却不从月夜写起，而是给读者描绘了一幅边塞秋天的图景，请揣摩这样写的作用。
　　（3）颔联中的“月是故乡明”突出表现了作者怎样的情感？请简析。
　　3．阅读《登楼》，完成下列习题：
　　登 楼
　　花近高楼伤客心，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
　　北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。
　　注释：后主，指三国时期的刘禅；梁甫吟，乐府楚调名曲，诸葛亮隐居隆中时，“好为《梁甫吟》”。
　　（1）颔联分别从____开拓视野和就____驰骋遐思，形成了了一个阔大深远、囊括宇宙的境界，饱含着对祖国山河的赞美和对民族历史的追怀，也透露了诗人忧国忧民的无限心事。
　　（2）请简析尾联用典的表达效果。
　　4.选做习题：
　　（1）《登楼》全诗即景抒怀，体现了杜甫“沉郁顿挫”的艺术风格，请简析之。
　　（2）拓展阅读《草堂・诗魂》
　　对于每一专题的教学设计流程，我们始终坚持两点：一是由诗意到诗蕴，落实诗意，体会诗蕴；由知识到方法，了解常识，掌握方法。二是配合自读的习题或专题后配的作业练习，分必做题和选做题，必做题包含背诵。
　　目前，对“中国古代诗歌”选修课的教学探讨还不多，如何能在“新课程观”的统照下，打通课内外通道，取得中国古代诗歌选修课教学效益的最大化，我们希望通过自己的教学实践，能够为选修课的教学提供一种新的视角，引起更多的同行对这一问题进行探索。
　　（责任编辑：赖一郎）