基于工作过程系统化开发《使用Pro/e设计典型机械零部件》课程|工作过程系统化课程

　　摘 要：在高职机械设计与制造专业Pro/e教学中，采用了基于工作过程系统化的课程开发理论，打破了传统的教学模式，对Pro/e的相对知识内容进行了重构。实现了《使用Pro/e设计典型机械零部件》课程开发，并取得了显著效果。
　　关键词：工作过程系统化 Pro/e 机械零部件
　　
　　《使用Pro/e设计典型机械零部件》课程教革，建立基于工作过程为导向的课程体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心，将Pro/e的理论知识根据工作任务分到每个学习情境中，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识，获得职业核心能力。
　　
　　一、课程定位
　　《使用Pro/E设计典型机械零部件》课程是机械设计与制造专业核心专业课程之一，基于工作过程为导向，通过理论实践一体化的模式，使学生能够独立运用Pro/E软件完成中等复杂程度的产品建模、产品装配设计，能够利用Pro/E软件解决设计过程中出现的各种专业问题。作为核心专业课程，对该课程的学习直接影响到学生在社会上的竞争力，影响到学生的就业和今后工作的发展。
　　
　　二、目标设计
　　1、能力目标
　　（1）能够独立运用Pro E 3.0软件进行中小型及中等复杂零件的建模；
　　（2）能够独立运用Pro E 3.0软件进行中小型产品及中等复杂产品的装配；
　　（3）能够独立运用Pro E 3.0软件进行产品的各种工程图设计；
　　（4）能够独立运用Pro E 3.0软件对产品进行修改；
　　（5）能够独立运用Pro E 3.0软件进行中小型及中等复杂零件的渲染设计。
　　2、知识目标
　　（1）了解Pro E 3.0软件的发展现状、建模原理、基本功能块、典型设计思想；
　　（2）了解Pro E 3.0软件的用户界面；
　　（3）掌握Pro E 3.0软件的基本操作；
　　（4）掌握二维草绘的绘制方法；
　　（5）掌握基础特征的建模方法；
　　（6）掌握放置特征的建模方法；
　　（7）掌握利用基准特征辅助建模的方法；
　　（8）掌握高级实体造型的建模方法；
　　（9）掌握曲面特征的建模方法；
　　（10）掌握组件装配的设计方法；
　　（11）掌握利用三维建模创建二维工程图的方法；
　　（12）掌握产品整体效果的渲染方法。
　　3、素质目标
　　培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力、信息获取的素质和能力、团队协作能力、认真负责的工作态度、创新能力。
　　
　　三、教学情境设计
　　以典型的零部件为载体，学习领域《使用Pro/e设计典型机械零件部》分为三个学习情境，如表1-1所示。
　　这三个学习情境都是企业中的真实产品设计，教学内容以千斤顶、主动轴总成、一级减速器设计中的零件建模、部件装配、整体装配的工作过程为导向，是由简单到复杂，由低到高级。因此该课程打破了传统的模块式课程体系，以典型的零部件为载体，将草绘模块、实体模块、装配模块、工程图模块等相关知识贯穿起来。
　　
　　四、教学设计
　　改课程教学实施过程中采用项目导向、工学结合的教学模式。项目完全按照企业中真实产品的工作过程来实施。为适应项目教学的需要，缩短与企业的差距，更好地培养和锻炼学生岗位职业能力。
　　在课程的教学中，我们引入六步教学法。六个实施阶段如下：
　　任务下达阶段：学生了解项目工作要求，根据自己掌握的专业知识，收集、分析和整理信息。
　　确定计划阶段：学生按照所选的项目实际需要，分组讨论工作实施的过程，包括：学生分组讨论，确定各自的工作计划。
　　确定方案阶段：分组展示方案内容，小组间相互讨论，确定是否可行，提出建设性意见，修改、完善方案细节，在组内充分讨论的基础上确定最终的实施方案。
　　实施阶段：学生按选定的最终工作计划，先各自独立完成自己的工作任务，然后合作完成整体工作任务。
　　检查阶段：经常性检查，中间检查、自查，小组间互查，教师检查冲交替进行，除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。
　　评估阶段：教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。
　　五、结束语
　　基于工作过程系统化开发的《使用Pro/e设计典型机械零部件》课程体系，重构了教学内容，有利于学生关键能力的发展和综合素质的提高，实现了教学与生产岗位的零距离。
　　参考文献：
　　[1]姜大源，吴全全．当代德国职业教育主流教学思想研究理论[J]．实践与创新，2007，（4）．
　　[2]姜大源．职业教育学基本问题的思考（二）[J]．北京：职业技术教育（教科版），2006，（4）．□