语文12课思考探究答案 [关于近年江苏语文高考卷探究题的思考]

　　内容摘要：该文结合语文新课程教学实践，通过对近年江苏语文高考卷中探究题的分析和评价，就探究题应该具备的特征作一探讨，以更好地进行探究题的设计，并为高考评价的效度提供科学依据。
　　关键词：语文学科 江苏语文高考卷 探究题 思考
　　
　　随着新课程改革的不断深入，倡导探究式学习，培养学生的探究能力已成为各学科教学改革的亮点之一。“探究”一词也频繁出现在评价系统中，作为高中学段终结性评价的高考当然不会例外。江苏考试说明是这样定义“探究能力”的：“指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”
　　
　　一.近年来江苏语文高考卷探究题评析
　　1.2008年江苏卷。在现代文阅读《侯银匠》最后一题中直接用了“探究”一词：“小说题为‘侯银匠’，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。”其参考答案是：①侯银匠一家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠；②女儿出嫁是侯银匠生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙；③作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味；④作者实写侯菊，暗写侯银匠，更有情趣；⑤更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。
　　该题限定考生只能顺着题干的要求从不同角度答题，不允许学生质疑。笔者以为，该题如改成：“小说题为“侯银匠“，但写侯菊的文字多，你对该题目有何看法，请提出你的观点，阐述你的理由。”这会给学生更多自由发挥的空间，更突出探究类试题的开放性，拓展性。
　　2.2009年江苏卷。语文卷中《上善若水》一题：“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意。(6分)”参考答案是：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。
　　该题目中把“探究”换成“分析”也未尝不可。文本已限定了学生的思维，只能停留在三个层面上思考，没有太大的拓展空间。
　　3.2010年江苏卷。《溜索》一题：“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”其参考答案是：深刻意蕴：①飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；②驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；④“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。情感取向：①骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；②领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；③牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃；④本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
　　4.2011年江苏卷。题干是：“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。”其参考答案是：“深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事吃紧，形势严峻。腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁情操。表现人物：①孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。②萧子慰于澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。③澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。”
　　2010年和2011年的探究题在考察学生“多角度多层次”分析作品达到一定的效果，但受高考题本身的局限，开放性都显得不足。
　　纵观近年江苏高考语文卷中的探究题，大部分都放在文学类文本阅读的最后一题,这与《考试说明》相符，这可能和文学类文本允许学生自由解读文本，容易形成自己独特见解有关。从总体上看达成了“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”的考察要求，但其他要求，特别是探究题的开放性还尚未达到。
　　
　　二.近年语文高考卷探究题引发的争议
　　对于近年高考卷中的探究题褒贬不一。有学者认为“到了2008年，在能力探究层级为F的探究题方面，只有宁夏海南卷还在坚持这一探索（因为其他省区的试题虽冠以“探究”之名，实际却只有普通的简答题而已）”[1]也有学者认为“2009年江苏、安徽、福建三家试卷的第14题――文学作品中的最后一题――题干中都标明“探究”一词。但若把三道题中的“探究”字眼换为“写出”“解说”等动词，好像也没有什么异样……如果一定要说这也是“探究”，那么考生每一道题目的回答都是在进行一种探究，都是在和文本、试卷命制者、阅卷者对话。”[2]
　　可见，对于探究题大家还没形成统一的认识。有的教师认为只要是开放的主观题，都具有探究意识，都可视为探究题；还有教师认为探究题应具有开放性、综合性、拓展性、可供论证性四种特征。
　　
　　三.对于语文高考卷探究题的思考
　　 1.“探究”一词的涵义。《现代汉语词典》解释为“探索研究；探寻追究”；《辞海》的解释是：“深入探讨，反复研究”；《牛津英语词典》的定义是：“求索知识信息，特别是求真的活动；是搜集、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”笔者认为，“探究”有以下特征：一是探究的对象应具有一定的难度和深度，即应具有疑难性、复杂性，综合性等特点，否则就没有“探讨”“研究”的价值；二是探究的过程是个由浅入深，由已知探寻未知，不断探索，不断假设，不断检验的活动，这个过程充满了挑战，思维应具有发散性和拓展性，探究的主体要能不迷信权威，敢于发表自己独到的见解，这样探究的结果才会有独创性。三是探究的结果应具有开放性。这种开放性既表现在答案的多样性，还表现在探究的成果只是不同的探究者在目前情况下所具有的认知，并不代表探究活动的终结，换个角度，或应用不同的理论，探究活动还可不断拓展深入。
　　2.语文课堂中的探究性学习不同于高考中的探究活动。课堂探究性学习常是学生在文本或材料中发现问题，在教师的指导下，通过各种渠道搜集相关资料，自主探求答案、自主建构知识的过程。在探究性学习中，学生可以自主发现问题，也可以在学习中新生成问题；学生可以通过独立思考，也可以通过合作学习，还可以寻求教师的帮助，如果需要还可以通过各种方式搜集信息，利用信息寻求答案。探究性学习培养的是“学生发现问题的敏锐性、解决问题的主动性和问题解答的创新性，注重探究活动的过程与方法。”[3]高考中的探究活动，是学生在特定环境、特殊心态下，对规定问题进行解答的过程，侧重考察“考生在阅读中解决问题的独立性、完整性和原创性，注重阅读探究的有效性和准确性。”[4]因为，高考题目是预设的，考生只能根据文本和自己的知识储备来探究，探究的时间是有限的，探究的方法是简单的，探究的成果要符合评价标准，如此多的限制下，探究题具有局限性就不足为奇。
　　3.语文卷中的探究题应该具备的特征
　　首先，探究题应姓“语”，这是语文考试的要求。高考卷中的探究题不管怎么出，都应紧扣语文学科。综观江苏卷这几年的高考探究题，都还符合语文《考试说明》。
　　其次，探究题要有一定的深度和难度。即应具有复杂性、综合性、拓展性等特点。探究题的判定，在于题目本身有无探究的价值，要看题目能否考察学生思维的深度和广度。笔者认为，在思维的深度或广度上至少要有三个层次，或两者叠加要有三个层次，否则，题目中的“探究”就显得单薄，深度和广度不足。
　　再次，探究题应具有一定的开放性。这首先是探究过程的开放性，允许探究者运用各种知识，从不同层次和角度考察问题；其次探究的结果的多样性，只要言之成理就应肯定，并且探究活动并非到此为止，还可向更广更深的领域迈进。再次，在不同考察领域都可设计探究题，笔者看到一道探究题：时下网络语言流行，“我”称作“偶”，“吓人”说成“雷人”，“886”表示“再见”，“山寨”意味“盗版”“仿制”……谈谈你对这种语言的看法(不超过70字)。这种在语用题中考察探究能力，给我们提供新的借鉴。
　　总之，好的探究题不但能考察学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，还能给学生提供一个个性化发挥的平台，让他们的才情在这里尽情施展，更能引领中学语文教学改革的方向。同时，精心设计高考探究题，能为作为选择性评价的高考提供效度和区分度的科学依据。
　　
　　参考文献：
　　[1]张新强.从考纲和试卷的变化看新课程高考语文的走向[J].中学语文教学,2009(1).
　　[2]张悦群.关于高考现代文阅读试题的建设性批判[J].高中语文教与学,2010(10).
　　[3][4]尹小平.语文“探究能力”的探讨与商榷[J].中学语文教与学,2009(8).
　　
　　王锦秀，苏州大学文学院语文学科教育硕士；苏州市第四中学教师。