语块理论 语块理论在教学中的应用

　　内容摘要：随着语料库语言学和语言习得研究的不断深入，研究者发现在真实的语言运用中存在大量以整体形式出现的语块。语块理论以语块为研究对象，对于语言的教与学具有重要作用，为二语教学与研究提供了一个新的视角。正确认识语块及其作用有助于学习者提高语用能力和言语地道性。本文拟从语块理论出发，探讨语块理论应用于英语为二语的教学方法及其优势。
　　关键词：语块理论　二语教学　语块教学法
　　
　　语料库语言学研究和语言习得的研究表明，英语中大约百分之九十的自然话语是由处于单词和固定短语间的语块实现的。一个普通的本族语使用者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。语言学习是一个逐渐积累的过程，学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用语块的过程。语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，在语言习得过程中起着重要的作用。
　　
　　一　语块理论及其主要观点
　　
　　1.　语块理论
　　语块理论是把语块作为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等的一种语言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。
　　
　　2　语块理论的主要观点
　　首先，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块理论认为，语块既表语义，又表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
　　其次，语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，一个语块构型能生成一批具有相同构造、同样功能的语块。学习者只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。
　　再次，语言的流利程度取决于语块储存的多少。Nattinger和DeCarrico认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块，大量的语块使人们能流利地表达自我。
　　最后，语块理论认为语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里面，有需要时就直接调用。对于语言的学习，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块或填充，或重新组装，达到创造使用的程度。
　　
　　二　语块理论在二语教学中的应用――语块教学法
　　
　　语块习得研究的成果表明。语块是中介语发展的一个有效途径，它引导学习者注意学习词汇的语境、语用、语篇意义及生成性，帮助学习者创造性地得体地使用语块，提高语言的流利性，从而使交际顺利进行。因此，自上个世纪八十年代以来逐步形成了与传统的以语法为中心的教学方法相对立的一种教学方法――语块教学法。
　　Widdowson(1989)曾指出语块教学法的优势，他认为以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块教学法则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端，是语言教学中新的发展方向。
　　Willis(1990)认为基于“语块”的语言教学方法能更好地促进运用语言的能力。Nattinger和Decarric(1992)则详尽论述了语块教学法可以更好地认识和产出不同文体的合乎规范的语篇结构和框架。Michael Lewis(1993)提出了“词汇组块法”，从而奠定了语块教学法的基础，对与二语习得相关的一语研究成果进行了有益的总结：语言不是通过学习单个音、结构及其组合，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的；语法习得是一个观察、假设和实验的过程；我们可以有效地整体使用短语，而无需理解其组成部分；通过与目标语水平更高的人交往，习得速度会加快。
　　此后，Michael Lewis(1997)又进一步推广了语块教学法，并认为语言教学者要注意以下几点：摒弃传统的语法词汇二分法；搭配是第一要素；成功的语言比精确的语言有着更广泛的意义；用“观察――假设――试验”的方法取代“展示――练习――产出”的模式；语言是由语法化的词汇组成的而不是由词汇化的语法组成的。
　　
　　三　语块教学法对二语习得的作用
　　
　　目前，语块教学法在语言教学中已经显示出了明显的作用和效力，成为当前语言教学的一个新视角和新方法。
　　首先，语块教学有利于减轻学习者记忆负担。语块是预先搭配好了的语言构件，带有语用功能，它可以帮助听话者加快理解速度，正确理解说话者的意图，减轻大脑的解码负担，加快大脑的解码速度。Nattinger和DeCarrico的研究表明，大脑中存储的语块越多，组块能力越强，在听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越轻，解码速度就越快，理解能力也就越强。
　　其次，语块教学有利于克服母语负迁移影响。语言的输出既是语言活动，也是思维活动。不少学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇，并能够根据规则生成语法上正确的句子，但由于受母语思维的影响，他们的表达和本族语使用者的表达方式始终存在一定的差异。由于语块整体储存和提取的特点，学习者语言表达时使用不需临时组合的根据语法规则生成的句子，而是将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语的思维方式和习惯表达，在实际交际中减少母语的负迁移影响，从而有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语使用者的差距和地道语篇的产出。
　　再次，语块教学有利于提高语言表达的流利性和地道性。Pawley和Syder(1983)指出，困扰二语学习者有两大问题，即如何获得接近本族语使用者的流利性和选词能力。语块是事先已经以整体形式储存在记忆中的范例，其形式虽然具有一定的可变性，但其变化有限，通常可以被整体综合地直接运用，在言语交际中不必临时按语法规则去生成。因此，语块在语言运用中的最大优点之一就是检索和提取的速度相当快，这个优点对于提高学习者语言表达的流利性来说十分重要。除此之外，研究者发现不少学习者虽然能够流利地表达自己的思想，却始终与本族语使用者的表达方式存在一定的差异，带有明显的“外国腔”。究其原因，外语学 习者与本族语使用者对表达同一概念的词语选择有不同的偏好。因此，从某种程度上来讲，词语选择的地道性比流利性要求更高，也更难实现。学习者往往从单词、语法学起，进行二语写作时，更多地依赖根据语法规则构建起来的句子，忽略了语块的作用。语块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，具有可及性、板块性和真实性的特征，在特定语境中灵活运用语块，可使文字表达更加准确、生动，起到画龙点睛的作用。因此，在口头语言和书面语中大量运用语块是提高语言表达能力的一个重要手段。恰当运用语块可以保证学习者用现成、地道的语言来表达思想，使所写的句子更加地道，缩小二语学习者与本族语使用者在选词上的差距，从而更易被本族语使用者理解和接受。
　　语块教学法作为语块理论在二语教学中的应用模式，改变了人们对传统语言学习的看法，使人们意识到语块在语言使用中的重要性，是现代二语教学中最为重要的方法之一，为二语教学包括语言教学提供了全新的视角。
　　在二语教学中，教师应该加强语块教学，使其成为二语教学的一个重要的组成部分。教师应该以语块理论为指导，真正树立语块意识，突出语块在二语教学中的地位，发挥其在二语教学中的作用，并采取切实可行的教学措施来加大语块输入和输出的力度，注重学习者对语块的不断积累和运用，有效提高学习者二语学习的效率和水平。
　　
　　参考文献：
　　Lewis,M.Implementing the LexicalApproach[M].England:Language TeachingPublications,1 997.
　　Lewis,M.The Lexical Approach[H]，H0ve:Teacher Training Publications，1 993.
　　Nattinger,R＆Decarrico.J.LexicalPhrases and Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Ed-ucation Press,1 992.
　　Pawley,A.&Syder,F.Two puzzles forlinguistic theory,Native like selectionand native like fluency [M]//Ed.Richards,J.Schmidt.R.Language and corn-munication，London:Longman.1983:191.
　　Widdowson,H.G.Knowledge of Lan-guage and Ability for Use[J].AppliedLinguistics,1 989,10(2):I 28-137.
　　Willis,D.The Lexical Syllabus:A NewApproach to Language Teaching[H].London:Collins ELT,I 990.