[创新校本教研机制　实现教师自主发展] 校本教研什么意思

　　自主创新不但是家长和社会对优质教育的期望与要求，更是全面实施素质教育，促进学校教育现代化的关键所在。多年来，中关村一小重点在校本教研机制上不断创新，创设了多维度的校本教研空间，实现了教师的自主发展。
　　
　　一、实施“教、学、研”同期互动，创新校本教研模式
　　
　　新课程改革五年来，学校在总结以往校本教研经验的基础上，结合教育发展改革的需要及中关村一小教师自身的特点，逐渐形成了一种更加有效的促进教师自主发展的校本教研模式，即“教、学、研”同期互动。“教、学、研”是教师职业生活的组成部分，是教师的生存方式。“教”即教学，这既是教师活动的场，又是教师生活的内容；“学”即知识的扩展，这是教师通过学习来实现的；“研”指教学研究，这是教师自主发展的运行过程。三者之间具有相互促进的关系，教学和研究促进教师学习，学习又促进教学和研究。
　　
　　1、课例研讨――更加关注教学细节
　　课例研讨是中关村一小创新的一种教研模式，一般围绕一堂课的课前、课中、课后的实际问题展开。学校陆续开展了“如何提高小组合作的实效性”、“什么是有效的课堂提问”、“如何运用评价语言”等研讨活动，同时采用同课异构(一节课多人上，不同的人有不同的设计)和阶梯式(每次研讨改进后再请另一位教师上相同的课)研讨方法，引发教师思想上的碰撞，让教师在集体研讨中进行对比改进，提升教学理念。
　　
　　2、专题研讨――基于教学问题的解决
　　学校指导教师开展专题研究，分析教材的特点，分析学生的特点，分析自己的课堂教学，确立以问题为本的专题研究，进行问题研究方法的指导，使教师的教育科研真正与自身的教育教学工作相结合。例如，针对青年教师课堂调控能力不足开展的“如何处理预设与生成”的专题研讨等。
　　专题研讨的过程可分为以下步骤：发现问题―分析问题―针对问题学习相关知识―寻找解决问题的方法―实施干预―收集改进信息―总结反思问题解决的效果―调整解决方案―进一步实施干预―进一步反思、总结―引发新的研究问题。采用基于问题的专题研究，既解决了教学中面临的实际问题，又提高了教师的研究水平，同时也渗透了教师间的合作，在不断的推理、学习、实践、反思中获得解决问题的经验，使教师逐渐从新手向专家过渡。
　　
　　3、主题论坛――探究教育问题的本质
　　学校围绕“学生需求”这一主题开展了“了解学生需求――做学生喜欢的教师”、“关注学生需求――提高课堂实效性”、“回应学生需求――做研究型教师”、“研究学生――教师发展的起点”系列论坛活动，收到了可喜的成效。学校分学科、分角色(家长、教师、领导)剖析了学生心理、生活、学习等各方面的需求，从让学生喜爱课堂教学到真正以研究的态度改进教育教学行为，体现了对自我认识的不断提升。
　　
　　二、开展伙伴互助行动计划，创新校本教研方式
　　
　　教师讲座、伙伴互助是引导教师主动发展的有效途径。2007年初，学校提出了“伙伴互助行动计划”，该计划从三个层面展开了教师间的交流互助学习。
　　
　　1、教研组内学科教学层面的研讨式互助
　　根据学科教学中教师们反映的普遍问题，学校开展了“今天我主讲”系列主题教研活动。活动主题由教师自主选择，每个学期一个专题。一人主讲，大家讨论，在讨论结果的基础上。第二次由另外一位教师主讲，大家再讨论，如此循环。每学期，教研组内每一位教师至少要有一次的主讲机会。
　　
　　2、面向全体教师的梯队网络式互助
　　为了提升教师队伍的整体素养，学校提出并逐步推进中关村一小“4321”工程，即特级教师带徒4人，市级骨干教师带徒3人，区级骨干教师带徒2人，中心级骨干教师带徒1人。使每位教师都成为“互助网络”上的一个连接点，通过网状连接，每位教师既能获得伙伴的帮助，也能为伙伴提供支持。
　　
　　3、教研组间打破学科界限的横向专业化互助
　　各教研组根据自己的专业优势面向其他学科的教师开展专业性讲座。不同学科的专业性讲座使一小的优秀教师资源得以更充分的利用，而且讲座的内容来自于教学一线。又在新的层面回归一线，从很大程度上讲，更贴近一小的实际情况。
　　这项活动最重要的不是现场的讲座，而是在讲座准备的过程中，每一位教师都能够主动学习和整理相关的理论，主动审视和反思自己的教学实践，主动聆听和接纳他人的意见和建议，在参与的过程中，真正实现自身的发展与提升，真正享受到成长的快乐，从而带来课堂的改进和学生的发展。
　　
　　三、成立三个中心，创新校本教研制度
　　
　　学校校本教研离不开教师发展、课程研发、学生成长这三大项工作。五年来，中关村一小在这三个方面进行了大量研究与实践，取得了一系列卓有成效的进展。为对新课程改革下学校校本教研工作进行更深层次的梳理与调整。学校于2007年10月成立了“教师发展教研中心”、“校本课程研究中心”、“学生成长服务中心”。
　　
　　1、教师发展教研中心
　　教师发展教研中心以促进每一位教师的发展，为每一位教师的发展服务为中心，努力做到教师教研与教育教学相结合，教师教研与实际工作相结合，教师教研与课题研究相结合，注重学历更注重学力，注重理念更注重行动，注重个人更注重团队，注重眼前更注重未来。
　　教师发展教研中心主要从以下方面着手提升学校教师队伍的专业素养：建立教师发展资料库，对教师发展现状做出分析，为教师发展及学校工作提供参考；完善已有的教师培训内容，并建立相应制度，形成规范化管理；每学期组织名师课堂，组建中关村一小专家顾问团，聘请专家学者定期到学校为学校发展、教师发展出谋划策；请专家对教师的论文、教学反思等进行现场一对一的指导，逐步提高教师的写作水平；推荐教师优秀文章在相关刊物上发表或参赛等；加强对教师培训等方面的档案资料的整理。
　　
　　2、校本课程研究中心
　　校本课程研究中心的成立，整合了如教材编订、学具开发、课堂评价、教学实施等各个环节的教学资源，避免了很多不必要的人力、财力、智力等方面的浪费，不但为进一步完善学校的课程设置。建立科学、多样、富于特色、适应学生需求的课程体系奠定了基础，更为教师自主开发校本课程提供了切实的指导与制度上的保证。
　　
　　3、学生成长服务中心
　　学生成长服务中心的成立，是对小学生自主发展教育实验研究的继承与发展。学生成长服务中心将学校原有的后勤处、德育处、大队部、食堂整合在一起，为学生提供更加便利的成长条件。其工作重点是，一方面指导学生进行自我教育、自我管理、自我服务，调动学生的主动性和积极性；一方面侧重对学生学习习惯、生活习惯的培养，关怀学生的思想品德、心理健康、文化素质等方面的教育，使德育工作更有人情味；另一方面为学生成长服务，在学习和生活中尽可能给予学生支持与帮助，关注每一位学生的需求。
　　“三个中心”的成立，既是新课程背景下学校校本教研工作在认识与实践上的跨越，同时也是一个新的起点。从这里开始，中关村一小的校本教研将更有方向，更有动力，也将更具挑战。
　　
　　责任编辑：田欣欣