【开放数学教学,使数学课堂焕发出勃勃生机】 焕发勃勃生机

　　摘要　新课程理念要求教师必须更新教学观念，积极创建充满生趣、充满探索、学生主动参与的课堂环境教学中以学生的发展为本，促成学生主动、全面、和谐的发展于是根据数学学科的特点，整合传统的教学模式，让开放式教学方式走进数学课堂，是实现师生双方相互交流、相互沟通、优化学生思维品质的有效途径。开放数学教学，使数学课堂焕发出勃勃生机，本文主要从开放教学目标、教学环境、教学过程。学习评价四个方面来谈谈一些认识。
　　关键词　课堂环境；开放数学；学习方式
　　
　　新课程理念要求教师必须转变人才观念、质量观念。更新教学观念，从传统的应试教育的圈子里跳出来。教学过程中要体现“学生为主体。教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，教育学生学会思维、学会学习、学会做人、学会创造。促成学生主动、全面、和谐的发展。于是我们应该根据数学学科的特点，整合传统的教学模式，让开放式教学方式走进数学课堂，是实现师生双方的相互交流、相互沟通、优化学生思维品质的有效途径。
　　
　　一、开放教学目标，促使学生全面发展
　　
　　教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维等方面下工夫，使课堂充满生趣，充满探索。所谓开放式教学，我认为应该包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力。在教学中，根据学生个体的差异和发展的需要，选择适当的教学方式，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成相关的任务，这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
　　
　　二、开放教学环境，促使师生关系民主化
　　
　　大家知道，教学需要一个良好的教学环境。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，富有创造气息。在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。理想的开放式的课堂教学，必须明确民主化师生关系的建立，实行学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进)，同时教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
　　教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，师生共同融入情境教学中去，共同营造一个和谐民主的学习气氛，课堂成为师生心灵交融、情感呼应的“园地”。这时，教师才真正地成为了学生的良师益友。
　　
　　三、开放教学过程，让学生成为发现者
　　
　　教学过程中要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，在教师的启发诱导下积极思考，分析问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的综合素质在主体发挥的过程中得到提高。让新课程理念下的教学。最终回归生活，回归人才。
　　1　转变教学理念。让学生真正成为学习的主人
　　新的教学理念，要求我们更加关注学习的学习方式，让学生成为学习的主人，成为学习的主体。在课堂教学中，教师要转变自己的教学观，教师要逐步改变过去那种包办代替的做法。舍得把时间让给学生，让学生独立地看。自主地想，大胆地议，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。在课堂上树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创”的使命交给学生。把学生推到主动探究新知的前台，让他们自己动手、动口、动脑，实现由感性认识到理性认识的转化。实践证明，在自主学习过程中，学生的学习兴趣、探究意识、学习能力、团队精神等素养都得到了增强。
　　案例1在学习“实践与掇索”中的储蓄问题时。可以提前布置学生到银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每名学生先展示自己收集到的有美储蓄的信息，然后按每四人一组根据收集到的信息编写有美储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论，最后选派一些小组的代表做总结发言，老师点评。对做得较好的同学进行表扬，通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
　　新教材中“地砖的铺设”“图标的收集”“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生自主探究，体会数学，培养学生的学习兴趣。
　　2　创设问题情境，让学生感受数学的“韵味”
　　良好的问题情境，能唤起学生的探索与创造的快乐。激发认知兴趣和学习动机，能展现学生的思路和方法，学会学习。在教学中教师要精心设计，创设情境，使每名学生都得到不同程度的发展和提高。
　　案例2　在学习同类项概念时，针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每名学生，一名同学找到自己的“同类项朋友”后，被“挤”出座位的另一名学生再去找自己的“同类项朋友”，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。就这样学生在互动中学习，在解决问题中学习，在学习过程中有情感地投入，并获得积极的体验。由此可见，教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性。
　　新教材中“思考”“探索”“讨论”“观察”“试一试”“做一做”等问题，教师要充分利用，拓展学生的知识，让学生感受数学的“韵味”。
　　3　激发数学兴趣，鼓励学生探索创新
　　教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得数学知识和技能。而不是教师的直接“灌输”。
　　案例3　“多边形的内角和”一节的教学，可以先复习三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：(1)想办法把多边形转化为三角形；(2)具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多步条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维。锻炼了他们的创新能力。
　　
　　四、开放学习评价，让学生成为成功者
　　
　　《数学课程标准》提出：“对教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
　　教师要注重“多维”的评价方式，积极开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等。会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。评价中教师要保护学生的自尊心和自信心，促使他们更加深入地学习数学，形成良好的学习习惯，构建良好的学习方式。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动的创造性学习，又能促进学生获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程i结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
　　作为一线数学教师，我们要做到该表扬时不吝啬，该低调时不高歌，该委婉时不过露，让学生感到老师的微笑、点头、赞赏的目光都是崇高的精神奖赏，真正把评价作为促进学生人格发展的有效手段只有这样，才能真正感动学生学习数学，才能让学生体验成功的喜悦。
　　总之，新课程理念下的开放式教学，是教育改革和发展的方向。实践证明开放式数学教学是一种较为有效的教学模式。从实际出发，让开放式教学方式走进数学课堂，使数学课堂焕发出勃勃生机，使学生真正成为学习的主人。