[在数学教学中如何进行德育渗透] 数学学科德育渗透

　　1993年联合国在我国召开的“面向21世纪教育”国际会议认为:世界第一位的挑战不是新技术革命，而是道德问题。新的课程标准也把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的进行德育渗透呢，我认为有下面的一些方法。�
　　一、为人师表，潜移默化�
　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。因此，教师要坚持学习不断提升自身素质。�
　　二、在教学中渗透德育，具体包括以下几个方面：�
　　1．在情境中渗透。 情境的德育渗透功能无须多言，数学教学中，教师要努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载德育的功能。第一，要充分利用教材中已有的、适合学生生活经历和认知实际的情境，许多情境本身就是非常好的德育材料。第二，经常将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实教学中承载德育因素的学习情境。第三，充分发现和挖掘课堂中动态生成的，由学生活动而产生的现实情境，这是对学生德育的最佳环境。 �
　　2．在活动中渗透。 活动中学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载德育的功能。比如，“交通与数学”中“小明上学去”的活动中：从时间的纬度，可以渗透珍惜时间的观念和按时上学的行为习惯等德育因素；从路线纬度，可以渗透合理的行为和科学的态度等德育因素；从交通的纬度，可以渗透遵守交通规则和良好行为习惯等德育因素等等。可以说活动中渗透的德育因素更全面，更贴近学生的生活实际。 �
　　3．在应用中渗透。 数学教学中紧紧地联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。因而，教师要充分将德育因素渗透于应用中，让应用承载德育的功能，利用数学中的生活因素是开展德育的有效途径。首先是用好习题，教师一方面应充分利用教材中承载德育因素的习题，另一方面还要不断针对教学和学生实际，改变和开发新的习题。其次是用于生活，比如，学了“时分秒”，学会安排一天的作息时间表；学了“搭配中的学问”，学会搭配自己的衣着，编制家庭食谱，插盆景等；学了“圆周长计算”，也就可以在测量学校中古树的某处截面的应用中，渗透保护历史文物名树的思想。 �
　　4．在拓展中渗透。 课堂的知识是有限，课堂的德育效果也是有限的，只有将学生带出课堂、引向生活，学生才会变的丰富多彩，德育才能显现效果。因而，教师要将德育因素渗透于拓展中，让生活承载德育的功能。比如，我在教学“年月日”时，除了充分挖掘学生的生活经历和知识基础，让学生自己来发现和整理知识以外，将更多的时间向学生提供有关古代历法及其历史渊源的资料卡片，激起学生的兴趣之后，向学生提供了解这些知识的材料源（网站、文本），并安排时间让学生自由学习。尽管由于学生的兴趣不同，基础不同，学习的重点也会不同，获得的体验也将不同，但感知古代文化的目标是一致的。 �
　　5．在评价中渗透。 评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，学生将会朝着你所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。 �
　　应该说：数学有的不仅仅是知识，有的不仅仅是能力。数学除了知识还有思维，除了能力还有思想。因而，数学教学可以进行思想品德教育。“教”数学教的不仅仅是知识，“学”数学学的也不仅仅是知识。数学的学习除了求知还要求德，除了学会做事还要学会做人。因而，数学教学必须加强思想品德教育。