刍议小学英语课堂导入技巧:小学英语课堂导入案例

　　新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“创造性地使用教材”,“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可,并运用于各种教学实践中。而对于评价一节课的标准,人们也有各自不同的看法。但导入的作用却是人们普遍承认的,它是一堂好课的基础。小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能及时进入学习状态。因此,怎样使学生很快地把注意力集中到课堂教学中来,并有效地完成教学任务,如何科学地设计导入,如何优化导入设计环节等,都有待于教师们进一步探索。
　　
　　一、导入的意义
　　
　　 1.积极提醒,回到课堂。小学生都是一些生性好动的儿童,大部分人在上课铃声响过后,都还没从课间游戏中收回心来。因此,教师就有必要提前进教室,并站在讲台上,这样,当学生看到英语老师来了,就知道下一节是英语,从而立刻拿出书本,做好上课的准备。而如果学生是在上课铃响之后才开始准备书本,这边急急忙忙,那边慌慌张张,就会使教室出现骚乱的现象。由此可见,良好的导入能使学生尽快回到课堂当中,从而提高学习效率。
　　2.使新旧知识前后衔接。在开始新课前,先温故已学过的知识,可以使学生把前后所学的知识衔接起来,从而达到温故而知新的目的,更能理清知识结构,使学生胸有成竹地走进课堂。例如,在教学16～20这五个单词时,就必须先复习1～15这十五个数字的表达方式。否则,学生就很难一下子接受新的单词。
　　3.新颖导入,激发兴趣。在小学英语课堂教学中,教师如能精心设计符合小学生身心特点的导入形式,如歌曲、游戏、表演等,不仅会收到事半功倍的教学效果,而且还能进一步激发学生学习英语的兴趣。
　　
　　二、导入的原则
　　
　　当然,教学内容、体裁和题材的不同,教学导入设计的要求也有所不同,但都应遵循以下原则:
　　1.针对性原则。导入要依据教学内容和不同年龄的学生特点来进行,突出重点,提挈关键,升华思想,并具有鲜明的针对性。首先,对低年级学生宜用活动式的导入,让他们在游戏、音乐、Chant 等一些比较直观、生动的导入方法中进入当堂课的学习中。而高年级学生则适宜逻辑性比较强的题目,以激起他们的兴趣。其次,导入要为整堂课的内容服务,所以要选择好导入的内容,比如,在学习对话时,就可以把前一节课的单词内容编成一个chant,这样,在有节奏的音乐中,既复习了单词,又符合小学生爱动的特性。总之,要借助各种手段为整节课的学习做好铺垫。
　　2.目的性原则。教学目标是课堂教学的灵魂。导入应紧紧围绕教学目标进行,使其具有鲜明的目的性。教师只有潜心研读教材,把握教材的精神实质,挖掘教材的内涵,才能设计出既符合教学目标,又体现教材特点和学生学习实际的导入形式。
　　3.趣味性原则。教师要针对不同的课型,根据不同的教学内容和要求,以学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征为依据,采用趣味性的导入方式,为他们的语言输出创造一个舞台,从而激发学生的学习热情,促使其更积极地参与到课堂学习中。
　　 4.启发性原则。教师要立足于引导、点拨、启迪,让学生积极参与。这样才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发展他们的英语思维能力,从而提高教学效率。
　　5.新颖性原则。导入新颖多样,才能使学生对所学的知识产生兴趣,吸引他们的注意力。导入的新颖性往往能激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官,让他们的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来,并乐于其中,为教学效率的提高创造良好的条件。
　　6.适宜性原则。笔者在这里讲的适宜性,指的是时间上的适宜。导入只是呈现新课的一个信号,因此导入时间不能过长,形式不宜过于复杂,切忌喧宾夺主。当学生情绪安定,注意力集中,兴趣也被激发后,导入工作就应随之结束。
　　
　　三、导入的方法
　　
　　小学英语课堂教学的导入方式很多。只要遵循上述基本原则,根据每堂课的教学内容和学生的实际情况进行,就不失为一种好的方式。下面,笔者就自身的一些教学实践谈谈几种常用的导入方式。
　　1.复习导入法。每节课的教与学都不是孤立的,导入起着承上启下的作用,是知识的拓展与深化。在新课开始之前,对有关知识与技能进行复习与巩固,既能弥补学生在旧知识掌握上的缺漏,又能使他们较快地投入到新知识的学习过程中去,为完成本节课的教学作好准备。
　　(1)对话复习。例如,笔者在教学三下第四单元Part B 部分Let’s talk这一内容时,就引用了复习导入的方法。
　　T:Hello,boys and girls.
　　Ss:Hello,Miss Huang.
　　T:I like drawing very much.Let’s draw an apple,Please?
　　Ss:OK.
　　T:But,I don’t have crayons.Who has crayons?
　　S1:Me.
　　T:Can I have a red crayon,Please?
　　S1:Sure,here you are.
　　T:Thank you.
　　S1:You’re welcome.(转向另一学生)
　　T:Can I have a green crayon,Please?
　　S2:Sure,here you are.
　　刚刚学习过水果,用画水果的方式复习单词。要画水果,就得有彩色笔,老师没有彩色笔,就要向学生借。自然而然就引出了Can I have…这个句型,真实地设计了一个情景,为接下来的对话教学打下了良好的基础。
　　(2)以“Let’s do …”的形式巩固已学单词:
　　Music music,I like music.
　　Science science,I like science.
　　Sports,sports,I like sports.
　　Games,games,I like games.
　　……
　　2.歌曲导入法。这种方法在小学英语课堂中经常可以见到。音乐的语言是微妙的,它能给人以丰富的感受,使人产生联想和共鸣。笔者听过很多堂关于 这个主题的课,发现几乎每堂课的导入法都大同小异,基本声都用 这首歌来导入。因为这首歌里中有各种小动物们美妙的叫声“Dog wong-womg-wong,duck quack-quack-quack,cat meow-meow- meow,cow moo-moo-moo, pig oink-oink-oink,”在音乐的衬托下,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室都洋溢着愉快的气氛,学生轻松地步入了课堂。笔者在设计这堂课时,也同样引入了这首歌曲,而且还以Old macdonald’s farm 为整个课堂的贯穿点,在整节课中带领学生去游览农场。这样贯穿新知识的讲授合理、自然,学生也易懂。
　　3.简笔画导入法。在课堂教学中,实物和图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景,有直观、方便、节省时间等特点。只要一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等,就能表达丰富的语言信息。
　　笔者在自己的教学中还未真正实践过简笔画导入法,但有幸在2006年听了“小学英语课堂专题研讨暨教师教学技能展示”,其中,来自永嘉外国语实验小学的李浩老师的一堂语音课,他就是用简笔画的形式导入,非常贴切,而且同学们很快被他的画画功底所折服。
　　简笔画(Peter,Peter,near the river,tears the paper!)
　　T:What do you see?
　　S1,S2:Apiece of paper.
　　T:And then?
　　Ss:A boy.
　　T:He is Peter.Tell me where he is?
　　Ss:He is near the river.
　　T:What does he do there?
　　Ss:(学说)Tears the paper.
　　随着他的讲述,学生一边欣赏直观、童趣的图画,一边很快就明白了句子的意思。
　　此外,简笔画导入法还可以用于“时间”的教学。由于时间是不停变化的,如果没有直观的教具,就很难将它讲清楚。而简笔画导入法就可以比较轻松地解决这一难题。
　　4.游戏导入法。游戏导入法能充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点。在复习三下的前三单元的内容时,笔者就引用了一个砸金蛋的游戏。课件中出示十个金蛋,分别标好序号。每一个金蛋里设置几个问题,并有着不同的分值。根据学生砸的金蛋,回答出的问题,然后再奖励相应的分值。
　　T:Hello,boys and girls,first, Let’s have a match between boys and girls.
　　(课件展示)Look,Here are 9 beautiful eggs.they have different scores.(分数一闪)boys,What do you like?
　　S1:I like 1.
　　出示问题:Can you read these. Fish,goose,ant… 生读。
　　通过游戏的方式,就不必再通过枯燥地读来记单词。此外,不仅可以复习单词,还可以复习句型等。
　　5.TPR导入法。导入方式的手法因内容不同而不同,因话题不同而不同。即使是同一个内容,同一个老师,也会因学生的不同而不同。导入的方法有很多,但其宗旨、目标是一致的,那就是集中学生的注意力,激发学生的学习积极性。小学生正处于活泼、好动,对未知事物充满好奇心的时期。即使是六年级的学生,类似TPR这种全身反应,对他们来说也都是比较合适的。因此,在教学动作或肢体表情等单词时,不妨让学生在活动中展开学习。
　　6.情景导入法。英语是一门语言,学习英语需要相应的语言环境。直观、真实的画面和真实的情景能使学生产生身临其境的感觉,激起他们学习新知识的兴趣,使之积极主动地投入其中。教师应善于在情景导入中抓住时间,将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课中去。
　　譬如,在教学四下第四单元A部分有关城市的天气这几个单词时,笔者就用了这样的导入方式:
　　T:Hello,boys and girls. I’m very glad to stand here.I took some pictures for you. (课件展示我国的一些风景图片,伴着音乐,让学生欣赏,感受祖国的大好河山)学生在观看图片时,也不时地说出这些城市的名字。
　　T:I see,Some students’mouths are very big.What do you want to say?
　　(师带着学生一起说)
　　Ss:Wow,How beautiful!
　　T:Yes,How beautiful.These are all the famous scene in China.(展示中国地图)
　　T:I love China.What about you?
　　S1:I love China.
　　S2:I love China,too.
　　T:I have a dream, I want to go to some city to have a look.I collect some picturs.Can you tell me where is it?(课件中一些城市的主要标志物,为接下来对城市的学习打下了基础。)最后出现香港的图片。
　　T:Hong Kong is beautiful,is flourish. But some people don’t like Hong Kong, because there are too many people, cars, buildings. and in the summer, It is too hot.
　　这样,就自然地从城市转入到了天气的学习。
　　总之,教师在开始新课前就要选好导入的方法,以引导学生投入到学习中,从而激发他们的创新潜能和学习的动力。