促进教师情境创设的能力_通过情境创设培养学生的解题能力

　　《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验结构的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注意提高学生的数学思维能力。然而在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的，问题才是思维的动力。只有恰当的问题，才能促使学生认真地思考。在数学教学中创设问题情境，可以有效地培养学生的思维能力.
　　所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。创设问题情境的教学基本模式是：设置疑问→认知失调→探究讨论→问题解决→评价反思，其中关键的环节是设置疑问。那么，怎样创设问题情境，才能既有利于学生探究，又能取得教学的实效呢？
　　
　　（一）以生活中的数学为本，创设问题情境
　　
　　数学知识中有许多是源于实际生活的。因此，数学问题的引入可以联系生产、生活实际。如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
　　例如，在“不等式”的教学中有这样一道例题：
　　已知a、b、m都是正数，且a 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文