高中数学经典大题150道【试论高中数学教学与多媒体课件的整合】

　　摘 要 就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
　　关键词 高中数学；整合；多媒体
　　
　　1 数学课程与信息技术整合的原则
　　高中数学新课程标准的基本理念中，特别提到注重信息技术与数学课程的整合。新课程标准提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。多媒体课件已经成为高中数学教学中的重要工具，它有效地把计算机技术融入数学教学中，在教学中真正体现学生学习的主体性和创造性，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。这里所说的数学课程与信息技术的整合不是信息技术与数学教学的简单相加。数学课程与信息技术的整合的最基本特征便是注意学科的交叉性，将信息技术看成数学学习的有机组成部分，使其贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于能力的培养。数学课程与信息技术的整合，笔者认为应具备以下原则。
　　1）数学课程与信息技术的整合应体现数学教学是发现、探索的过程的原则。它强调利用信息技术将数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。
　　2）数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
　　3）数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。正是这种支持，使得学生在学习相同的数学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。将知识学习和创新精神相结合，正是国家课程改革的根本所在。
　　4）数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色，如教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题、解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
　　5）数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会终身学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。数学课程与信息技术的整合，应基于对现实知识的掌握，为数学学习者提供大量的可供研究的问题，为数学学习者提供研究问题的方式与方法。这些经验的取得与积累，必会对学生的终身学习产生巨大的作用。
　　2 多媒体课件与高中数学教学整合的领域
　　2.1 数与代数领域
　　在学习数与代数的很多概念时，借助多媒体课件可以使许多概念的问题变得形象、直观、简单，并且使学生自如、顺畅地进入数学学习状态。譬如在函数概念课程中，适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
　　2.2 空间与图形领域
　　多媒体课件为空间与图形的教学拓展了思维，能突破许多传统教学中难以突破的难点；能提供自动推理和符号演算的环境，有助于训练抽象思维；还能提供动态的三维智能作图环境，有助于培养空间想象能力。学生若把多媒体课件作为一种学习工具，用一些传统教学中无法提供的学习手段探究问题的解决方法，可以获得一种真正的数学体验。
　　2.3 统计与概率领域
　　传统教学中，学生很难真正理解统计与概率的某些概念，因为学生对这种不确定的数学思维缺乏真切的体验，传统教学工具又无法对大量的有效数据进行演算、验证，而多媒体课件教学能很好地促进学生对这些方面知识的理解。
　　2.4 综合应用领域
　　在数学的综合应用中，多媒体课件发挥着越来越大的作用，利用多媒体课件提供的学习工具和教学工具，可以很自然地把数与代数、空间与图形以及概率与统计等领域的内容整合起来，让学生真正地学会解决生活中的数学问题。
　　3 多媒体课件在高中数学教学设计中的模式
　　3.1 基于多媒体的情境化整合模式
　　由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学习者对数学知识的意义建构发生困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机网络进入课堂，为教学情境的创设提供了便利条件。
　　3.2 基于资源的自主――合作式整合模式
　　新课改提倡在数学教学过程中教师要充分提供给学生学习资源以及各种数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。信息技术纳入数学课程正好为学生开展自主――合作学习提供了更为丰富的学习资源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不可同日而语。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。学习者只要掌握了一定的计算机操作技能，就可以通过各种网络方便快捷地获取自己所需的知识，进行高效学习。
　　3.3 基于网络的主题探究整合模式
　　随着素质教育的不断深化，对学生探索性、研究性的学习能力的培养也成为一种教学观念。新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力。基于网络的主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关数学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个数学主题进行探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发现问题和解决问题的一种整合方式。
　　总之，数学课程与信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高学生学习数学的兴趣，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
　　参考文献
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　　[2]钟启泉,崔允�,张华.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
　　（作者单位：山东省寿光市圣都中学）