减轻学生数学课业负担,重在课堂教学的有效性:课堂教学有效性策略

　　当下，减轻中小学生过重的负担一直是备受关注而始终不能有效解决的一个问题，学生、家长、老师都喊“累”，有人戏言:“多少减负令，都付笑谈中。”造成这种局面的原因是多方面的，从数学课堂教学而言，课堂教学效率低是一个主要原因。需要强调的是，决定教学效果的因素复杂多样，但主要集中在学生和教师两个方面。因此，应全面提升学生的数学兴趣，提高数学教师的教育教学水平，更新数学教师教育教学观念，增强数学教师处理信息的素养，从而提高数学课堂教学的有效性。只有增强课堂教学的有效性，谈如何轻负高质才有意义。笔者认为增强教学有效性重在以下几个方面。
　　一、追本溯源，培养兴趣
　　兴趣是诱发学习动机的有效方法，兴趣对发展智力有不可低估的作用，爱因斯坦说 “兴趣是最好的老师”。如果一个学生对学习内容没有兴趣，那么他的学习就十分困难，老师对他的教育也就显得苍白无力。要提高学生的学习兴趣，首先要弄清其不爱学习的原因，才能制订有效的教学方法。丧失兴趣的原因大致有： 1.兴趣转移到其他方面；2.基础太差，导致听课听不懂，作业长期不做或者不会做，最后形成了一个破罐子破摔的局面；3.同任课教师发生了矛盾，或者不太喜欢某任课教师，导致不学该教师所讲的内容；4.家庭环境或者班级环境、同学环境或者朋友环境的影响等。针对这种种原因，宜采取一些有效的措施，从根本上对学生予以转变，否则课堂教学的有效性也就成了一句空话。
　　学生数学差，最主要的原因是对数学不感兴趣，长期形成恶性循环。兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。有了良好的开端，就是成功的一半，作为数学教师，不妨多思考一下如何增强数学课的趣味性，最大限度地调动学生参与学习的热情，使课堂气氛融洽、活跃，对于后进生，教师还要多了解，多挖掘他们的积极因素，多给他们表现的机会，充分调动他们的积极性，相信他们也一定能学有所成。
　　二、巧设提问，化解障碍
　　课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。教师在创设问题时，应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发。提出的问题要具有一定的难度。有难度的问题才能激发学生认知上的冲突，才能够体现问题的价值，同时问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”，即学生的现实水平与潜在水平之间的区域，这样的问题才能充分调动学生原有的认知，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力，同时化解学生解决问题时的障碍。
　　解应用题对一部分学生来说是比较困难的，列方程解应用题更是难上加难。所以第一个提问看似简单，甚至感觉无提问的必要，但实则非常巧妙，因为提问得当可以减轻学生的惧怕心理，增强学习的信心。接着，学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，在进一步增强学习信心的基础上，构建解决这类问题的模式。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，增强教学有效性。
　　三、语言幽默，营造氛围
　　为提高课堂的有效性，教师要把自己培养成为有效教师。吸引学生的注意是有效教师的首要条件。为此，教师应该做到对学科知识非常渊博，旁征博引、信手拈来；了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性；能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围，幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情，精神饱满，富于激情。
　　学生喜欢幽默的教师。实际上，我们每个教师，都希望自己成为一名幽默的教师。但并不是每个教师都会幽默。有些教师可能抱怨说，“在生活中我就是一个不会幽默的人，你叫我如何在课堂上幽默呢?”这就要求教师要善于积累使自己变得幽默的材料。阅读有关幽默和笑话的书籍，把实际生活中能够运用的记下来。另外，多看优秀的小品、相声演员的表演，可以向他们学习一些幽默的语言和方法。在生活中，现实情景也可以生成许多幽默。在讲课过程中，有时故意说几句错话，写几个错字，也可能产生幽默的效果，缓和学生学习的紧张气氛，拉近和学生的距离，清除疲劳感，使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
　　四、引导发现，注重探究
　　发现学习是学生通过自己发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。美国著名的教育心理学家布鲁纳大力倡导发现学习，他认为发现学习，不仅向学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力。所以，在教学中，应该尽可能组织学生发现学习。例如，笔者在教学生学习多边形内角和时，首先让学生从三角形、四边形、五边形、六边形开始发现、探究，最后学生终于发现了多边形内角和的规律是(n-2) ×180°。通过分图活动以及师生的共同探究，让学生感受到一种研究问题的一般方法――从特殊到一般，及数学的转化思想。故此，在教学时，教师一定要掌握知识发生的渊源，尽可能给学生创造发现学习的机会，来培养他们探究的习惯 。
　　五、精讲精练，提高效果
　　“紧课内，轻课外”是减负工作中人们常提的话题，但“紧课内”不等于胡子眉毛一把抓，不等于面面俱到；“轻课外”也不是不给学生练习做，所以笔者认为精讲精练才能真正做到“紧课内，轻课外”。
　　所谓精讲，就是在全面把握知识的前提下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。精讲主要是对概念、定理、例题、重要习题而言。教师要应积极引导学生参与知识的发生过程，让学生在独立的思维活动中探求知识；积极引导学生理解掌握概念的内涵外延和定理的题设结论以及它们的变形和应用；积极引导学生挖掘知识中隐含的数学思想。另外，教师要坚持因材施教的原则。针对各类学生的知识水平和能力水平，精心设计不同的教学目标，制订不同层次的学习要求，布置不同的巩固练习，使他们学有所得，不断进步。
　　以上几点是笔者就影响课堂教学的几个方面所得的一些体会。其实，只要我们在教学上多下点工夫，经常反思，让学生在课堂上体验学习的乐趣，品尝成功的快乐，课堂教学就一定能够高效率地开展起来，而我们也就能够得到更好的教学效果，以实现轻负高质的愿望。
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